《网上呼救》（教学设计）

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1、 网上呼救关于教学设计教学目标：1在阅读过程独立认识本课生字；积累“网”和“救”组成的词语。2能正确、有感情地朗读课文。能根据提示把美国紧急救援中心和芬兰有关方面联系的经过，以对话的形式演一演。3了解网络传递信息速度快，波及面广，感受人与人之间的真情。教学重点、难点：读文感受人与人之间的真情，是救援人员的真情、爱心使苏珊在短时间内得救。教学过程：一、猜字激趣，揭示课题：1 学习“网”字。l 出示象形字： 网 猜猜象形字，说出理由l 古人的象形字通常用画来表达事物，演变到小篆字的笔画更漂亮，而新宋体更简洁，这里的撇点撇点就像网里纵横交错的网格，古时候，人们用网来捕鱼，这就是渔网。 出示：渔网 注

2、意渔网的渔是有三点水的2 联系生活积累“网”字组成的赐予。l 线织成的网？你还看到过什么？l 出示：网兜 球网 蜘蛛网3现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网？出示：互联网 现代生活中它有哪些作用？你能说说看吗？5揭示课题l 有人在危急的时刻，还能在网上呼救板书：网上呼救6理解“呼救”的意思l 网上呼救是什么意思？你能换个词解释一下呼救吗？ 板书：求救“网”是什么？象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么？我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。二、 默读思考，整体感知：1谁在网上呼救？谁组织了救援

3、？呼救的人最后得救了吗？板书：救援 得救2开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。指名回答1：板书 苏珊三、深入学习，理解苏珊要在网上呼救的原因1、联系生活经验，了解还有什么方法可以求救l 通常我们通过什么途径呼救？l 苏珊为什么要在网上呼救呢？快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。2精读课文的第三节l 指名读 思考：你能从中找到几个理由？ 理由（1）整个楼面只有她一个人 理由（2）电话无法拿到3引读第3节因为苏珊突然之间，她想求人帮忙，然而，她想拨打急救电话，可是因为 ，她唯一能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她。此时，将近六点，屏幕上出现了一行

4、黑体字：l 出示：我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。l四、研读课文，感受互联网快捷的特点。1、快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，师：麦克无意中收到了苏珊在网上的呼救，l 出示：一天下午，麦克正在网上聊天室漫游。（学生读句）l 他是如何进行救援的呢？ 根据回答出示：将近六点 六点十分 十分钟后 六点三十分2、从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点？l 学生交流出示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。板书：快 及时l 再

5、次配合读，感受网络的快捷。五、重点感受感受人与人之间的真情。1、在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的？l 再次默读课文，借助填空说一说（同座互说）：一天下午，（ ）男孩麦克正在网上聊天室漫游。将近六点，麦克的电脑屏幕上出现了来自（ ）的女孩苏珊的呼救。六点十分，麦克拨通了（ ）的电话。那里的工作人员一边和（ ）联系，一边向麦克询问苏珊的详细地址。十分钟后，（ ）和（ ）取得了联系。六点三十分，（ ）的苏珊得救了。2、集体交流。l 从填写的内容中又读懂些什么？板书：麦克 美国紧急救援中心 芬兰紧急救援中心（师随机点拨：芬兰的有关方面应该哪方面？板书：芬兰紧急救援中心）指导读好美国紧急救援

6、中心 芬兰紧急救援中心两个长词语。3、听录音，补充麦克与美国救援中心联系的对话录音。l 我们来听听麦克是怎样和美国紧急救援中心联系的，从中你感受到什么？4、借助“一边一边”的语言训练，引导学生感受救援人员的爱心。l 我们来看看美国紧急救援中心是如何工作的？指名读第五节引读：美国紧急救援中心一边一边。你从一边一边中看出些什么？（为什么两件事情可以同时做呢？为什么要两件事情同时做呢？）（老师问，让学生自己谈读了这句后的感受）再读句。板书：热心 l 麦克为救援苏珊做了些什么？默读课文的5-8节出示：挺住！我已经打了电话去求助！读句体会麦克给予苏珊的鼓励。试着用一边一边完成练习并列句式“一边一边”是本

7、课中知识技能学习的要点，但学习离不开文本，作者用这样的句式是为了帮助他表达时间的紧迫，人们抓紧一分一秒去挽救苏珊的生命。所以在语言训练的同时，也要让学生体会到语言所表达的情感。l 你从中看出麦克是个怎样的人？板书：爱心l 迁移练习，感受芬兰有关方面的爱心救援。l 美国紧急救援中心又是如何与芬兰有关方面联系的呢？以录音为例，同桌用对话的形式演一演。l 引读：因为麦克，美国紧急救援中心，芬兰有关方面得到消息后立刻组织了救援。在这么多人热心人的帮助下，苏珊得救了！六、总结全文，布置作业。1引读全文，感受人间的真情。通过课文的学习，我们了解到网络的神奇魅力。正在网上聊天室漫游的美国男孩麦克收到了来自芬

8、兰女孩苏珊的呼救，苏珊选择网上呼救是因为当时，接到呼救信号后，麦克立即行动，你们听，六点十分，麦克在网上询问苏珊的时候，苏珊已经快支持不住了，麦克鼓励苏珊，是众人的关心，热情相助给了苏珊力量，她用尽最后的力气打出了地址。十分钟后，六点三十分。苏珊最终得救不仅借助于网络传递信息的快捷，更重要的是那些素不相识的人们给予她的爱心，关切、鼓励让她的生命有了希望，让网络使我们的心相近，情相连，使我们的明天更美好。2课后作业，练习正确运用引号、冒号。l 对话的形式多种多样，今天的作业是请你为这段对话加上合适的标点。l 出示：美国紧急救援中心的工作人员接通了芬兰有关方面的电话 是芬兰紧急救援中心吗是 芬兰紧

9、急救援中心回答道你们这里有一名叫苏珊的女孩呼吸困难 生命垂危 美国紧急救援中心的工作人员着急地说 希望你们尽快组织救援芬兰紧急救援中心继续系询问道 你们知道苏珊的详细地址吗芬兰西贝柳斯学院图书馆好 马上到请尽快 谢谢板书设计：网 上 呼 救（快 及时） （求救） 苏珊 麦克、美国紧急救援中心、芬兰紧急救援中心 救援 （ 热心 爱心 ） 得救 关于说课一、教材分析网上呼救属于第五册第二单元中的一篇课文。这篇文章讲的是在网上求救的苏珊，在短时间内得到人们救援的故事。看到这个故事，人们不由地会赞叹到网络这个现代科技给人们带来了快捷的帮助，在人们的生活中起到了巨大的作用，网络为人们争取了时间，挽救了苏

10、珊的命。但如果在教学中把了解互联网的快速、边界作为教学的重点，我觉得这样把握教材是片面的。网络只是一种工具，网络连接着的是有思想、有情感的人类，是人类用他们的救援行动在网络中传递了真情。苏珊的得救，是人们使用了网络这一有效而快捷的工具及时传递信息，同时快速采取救援行动的结果，我们在课文中读到更多的应该是一种人文的关怀。二、学情简介网络在这个时代已经是非常地普及了，可以说三年级的孩子都很熟悉网络，了解网络，甚至会运用网络。孩子们喜欢网络，从网络里他们可以快速获取大量信息，因此关于网络的文章也是他们感兴趣的。课文在网络的功能上有所拓展，这也是吸引孩子的地方网络可以呼救，可以实施救援。这篇课文让学生

11、喜欢不难，但要让学生体会网络中传递的人间真情则是教学难点。三、 教学目标目标一：能在阅读得过程中独立认识本课生字，积累“网”和“救”组成的词语。组词并不是一种机械操练的手段，而是一种帮助学生在语境中积累的方法。“网”有有形之网和无形之网的区别，“救”有主动去救和被动获救之别，这些区别教师通过情境的创设，利用文本，让学生理解其中的词性，从而积累更多的词汇。目标二：能正确、有感情地朗读课文。能根据提示把美国紧急救援中心和芬兰有关方面联系的经过，以对话的形式演一演。 这篇课文多用对话形式的语言，且句子简短，表达准确。这表达形式和文章的内容分不开，因为救援的时紧迫，救援人员分必争，再加上多用电脑、电话

12、等方式传递信息，所以在朗读上有别于其他类型的记叙文。指导朗读，尤其是指导紧急情况下的对话朗读，在教学过程中很重要。 在课文学习、对话朗读的基础上，根据提示把美国紧急救援中心和芬兰有关方面联系的经过以对话的形式演一演是对课文语言进行模仿和再创作，帮助学生在运用中更好地掌握这一类型的语言。目标三：了解网络传递信息速度快，波及面广，感受人与人之间的真情。 这是教学的难点，所以在教学中要让学生特别关注时间的节点，让学生感受到救援时间的短暂。网络将苏珊在危难中的信息迅速地传播开来，而在网络的另一端积极的救援正在展开，可见网络传递的不只是信息，更连接人与人之间的真情，当一方有难时，在网络的帮助下，得到了八

13、方支援。四、教学设计1、字词教学，渗透在课文的教学中。老师用象形文字入手，教学生字“网”，在了解字形的同时又让学生了解了网的含义，生活中有有形的网，也有无形的网。老师在教学中也不露痕迹地帮助学生组词，积累词语，把课后的练习在教学中渗透了，如“救”字的组词，“网”字的组词等。2、运用默读的方法，让学生深入语言文字，解决问题。救援的方法可以用打电话的方法，可以是叫人来帮助，这种方法指向明确更容易得到他人的帮助。网上求救，不容易被人发现，不太引人注意，可苏珊为什么偏偏求助于网络。老师让学生默读第二小节，在默读中找到原因，一是楼面没有人，二是她的病太重无法拿到电话，唯一的希望就是上网求救。3、利用时间

14、词语，让学生体会到了网络的快捷，体会救援的神速，感悟人文关怀。老师把每个时间节点罗列出来，学生很快发现整个救援过程只用了半个小时，可见网络救援的速度之快。但若没有人们的及时反应，网络速度再快，也无法进行救援。美国紧急救援中心为了抓紧时间，工作人员在和芬兰有关方面联系的同时，还向麦克询问情况，课文用“一边一边”突出时间刻不容缓。老师顺势出示练习“麦克一边一边”，让学生在进行语言训练的同时，体会到。麦克为了救苏珊，不耽误一分一秒，紧扣课文的主题。麦克与美国紧急救援中心的对话也是争分夺秒的，老师精心制作了对话录音，为学生扮演美国紧急救援中心与芬兰紧急救援中心工作人员的对话提供了范本。这个环节的设计，既进行了说话的训练，又补充了课文的内容，同时帮助学生进一步感受到，人们为救苏珊都积极地行动起来。课文教学的最终落脚点站在了素昧平生、互不相识、又远隔重洋的人们之间，通过网络相互传递了真情真意。关于课后反思网上呼救这篇课文有许多语言的知识技能训练内容，如表示时间的词语、并列句式“一边一边”、对话语言的掌握等。孤立于文本的语言知识技能训练是机械的操练，对学生的语言掌握没有太大的意义，所以这些知识技能学习应当与课文内容的理解，思想情感的领悟紧密地结合在一起。作者运用这样的语言技巧进行表述必有其道