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1、小学语文研修资源作为语文教师，特别是我们农村教师，大多为学生不喜欢学习语文，或写不出像样的作文而苦恼，更为语文活动课上不出味而心烦农村孩子因为成长环境的原因，他们的知识面不宽，很多孩子的父母又常年不在家，家庭教育跟不上所以我们教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的水平。只要用心去转变自己的角色，就能逐步不活动可上得精彩从而实现小学语文活动课程的目标：美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深他越是有动力也就越能积极地和这个过程合作。”所以学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者
2、自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。” 语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。 “教育的目的在于协助每一个学生实行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促动学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”所以在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中注重的不但是学生已学知识的巩固，更应注重学生在活动过程中学习水平的提升水准”；在语文活动课程之中，教师应成
3、为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习水平的同步提升。在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分表达学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促动发展，形成扎实的语文水平，并且培养了学生合作学习的水平。苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索
4、者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新水平，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比方，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。能够组织学生展开社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题四、做教育资源的开发者苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。”语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样
5、化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识使用到生活中去，让学生在生活中成长。五、做评价体系的组织者综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现实行“自我反思性评价”。同时小学语文活动课程的性质是综合性的。所以，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应采用不同的评价手段，促动每一位学生在语文活动课程中知识得到提升、自主学习的水平得到发展、创新精神得到培养。
