《落花生》教学设计（共15篇）

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1、落花生教学设计（共15篇） 落花生教学设计（共15篇） 我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 第1篇：落花生教学设计 一、引入新课，初读课文 花生对于我们并不生疏，今日我们就来学习一篇以它为题的文章。默读课文，思索课文围绕花生依次写了哪些内容？ 二、细读课文，品尝语言 1、指名朗读第一段，想一想为什么说“尽然”收获了： 为帮助学生理解，请学生简洁介绍自己了解到的花生生长资料。 请学生把“尽然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。 2、老师小结： 一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。

2、3、在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。各自默读215段，找找大家认为花生的好处有哪些？ 4、学生发言后，引导学生在小组内分角色朗读。 5、花生有这很多珍贵之处，其中你最观赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。 （学生分组沟通。） 6、全班沟通，重点理解父亲说的话： 学生围绕第10段谈各自的体会，老师引导学生思索：父亲认花生的珍贵之处是什么？ 花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？ 学生反复朗读第10段，理解其含义。 练习背诵。 学生围绕第12段谈各自的体会，老师引导学生思索：父亲希望我们像花生学习什么？反复朗读第10段，理解其含义。 练习背诵。 7、“我说，人要做有用的人

3、，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找，哪些人是这样的。 三、总结课文，受到启迪 1、老师小结： 那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话牢记在孩子们心上：做人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有好用价值。 2、分角色朗读课文。 3、各自反复朗读父亲的话，理解其含义。 第2篇：落花生教学设计 一、教材分析： 落花生是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化，落花生教学设计及反思赵金红。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人

4、，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。 二、教学目标： 1理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得做有用的人的道理。 2有感情地朗读课文，背诵课文重点句。 3. 初步了解借物喻人的写作手法。 三、教学重、难点： 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2体会本文详略得当的写法。 四、教学过程： （一）、干脆导入，复习检测 1、这节课我们一起去接着学习现代闻名作家许地山的叙事散文落花生。 （板书课题） 2、本文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？哪些内容是具体描写，哪些内容是略写？ 依据学生回答，板书：种花生 收花生 尝花生 议花生

5、 3、“议花生”是本文的重点，这节课我们就重点来学习这一内容。 （二）、出示自学提示 1、要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？ 2、看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。 3、重点读读父亲赞花生的话，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番呢？还是为了让我们学习花生？理解父亲说的话的和我说的话的含义，教案落花生教学设计及反思赵金红。 4、体会本文的写法。 （三）、师生合作探究 1、指名分角色朗读414自然段，想一想有几个人在谈话，他们各自都说了什么？ 2、父亲说了几次话，哪句话是重点？对这些话你又是怎样理解的？ 3、小黑板出示含义深刻的句子，让学生说说句子的含义。 （1）花生的好处许多，有一样最珍

6、贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。 （2）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。 （3）人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人 4、扩展说说在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、静默奉献的人？ 5、体会写法：说说本文在内容支配上有什么特点，这样写有什么好处？ 小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的争论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内

7、容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 6、布置小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你又从身边的哪些事物中受到了启发？试着选择一种事物写一写。 （四）、总结：这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪些借物喻人的文章？我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。 （五）板书设计 种花生：买翻播浇 15、落花生 收花生：尽然 要做有用的人 尝花生：几样食品 议花生：埋在地里 不好看 很有用 （六）、课后反思： 教学中虽然抓住了重点句理解课文内容，但是读的次数

8、较少，没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来，成为了一个缺憾。 第3篇：落花生教学设计范文网后面为你举荐更多落花生教学设计！ 教学目标 1.使学生了解课文主要讲一家人争论花生的好处，教化学生懂得不要只讲风光，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。 2.初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。 3.培育学生借助详细事例来理解句子含义的实力。 4.学会生字新词句。 5.分角色朗读课文。 教学重点： 分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 使学生初步学会通过理解重点段来深化理解全文的阅读方法。 教学过程 第一课时 一、

9、揭示课题，了解背景学问。 二、简介落花生 通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。 三、质疑回答 学生回答后，老师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的依次写的? 四、自学生字、词，读准多音字。 1.学生按肯定的自学方法自学生字、词。 2.检查学生驾驭状况。 五、指名读课文，分段，把握段意。 六、练习朗读课文。 七、作业 其次课时 一、引入本课时，激发爱好 同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?(让学生回答) 二、抓重点段，深化理解课文内容。 学习“单元提示”，找出本课的重点段。 三、分析重点段 (一)自己大声读“过收获节”一段。 1.思索：有谁来参与我们的收获节?这个

10、收获节是怎么过的?哪个是重点? 2.学生回答以上问题。 (二)默读其次段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈) 1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读爱好。) 2、回答谁谈的重要?(父亲谈) 3、指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生) 4、赞美花生的什么?学花生的什么? 自己读父亲两次说的话，思索以上问题。 5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌探讨) 6.指名读父亲其次次说的话，做填空练习：所

11、以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的珍贵之处。 (三)这时，“我”在父亲的启发教化下说齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。) 问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。) 谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品行的人(四人小组探讨)(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等) 师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应当向他们学习。 齐读，体会其中的含义。 (四)、学习句子 通过刚才的学习后，我们再看书上的这句

12、话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。 (“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关切和爱。确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐;借这个机会教化我们。) 四、总结全文。 这篇课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。 (本文告知我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。) 五、总结深化 这篇课文借“落花生”来喻做人的道理要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有遗忘他父亲的训诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。 六、作业

13、第三课时 1、复习温故 (1)、课文第2段讲了花生的什么珍贵之处? (2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系? (3)、齐读第13自然段。 2、学习第1段。 (1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。 (2)这段主要写什么? (3)为什么不详写?可不行以不写? 3、学习第3段。 (1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读) (2)、这段能略去吗?为什么? (3)、小结： 父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才! 4、齐读全文，谈体会。 学生有感情地通读全文，谈谈学习本文后的体会。 5、完成作业本第2、4、7题。 第4篇：落花生教学设计 【教学目标】 1、使学生了解课文主要讲一家人争论花生的好处，教化学生懂得不要只讲风光，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。 2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。 3、培育学生借助详细事