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1、参评教研成果论 文 题 目： 探讨作文批改的多种方式及效果作 者 代雅鸣工作单位 云南省玉溪市大营街杯湖小学联系电话 13577751671通讯地址 云南省玉溪市大营街杯湖小学邮政编码 653100探讨作文批改的多种方式及效果 -让作文教学评改“动”起来摘要作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作
2、能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改是这一过程的重要环节。作文批改是作文教学其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。语文课程标准（实验稿）明确指出，要“重视写作的过程与方法、情感与态度的评价；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文写改的评价；采用多种评价方式。”关键词：作文教学，作文批改现状，批改的多种方式及效果一 、作文批改现状分析习作教学一直是“学生写习作，教师改习作”，学生处于消极被动的状态，即使
3、老师精批详改，学生拿到习作后也只是瞥一眼成绩，就丢到一边去了。教师辛辛苦地批改、评讲，但大多数学生却只关注分数、评语，他们夜以继日、废寝忘食，投入了很多精力，真的很累；学生一提到写作文，就眉头紧锁，搜肠刮肚，挖空心思，叫苦连天，几年的作文训练对他们没有多少帮助。苦也苦了，累也累了，为什么老师花费了大量苦心，学生却收效甚微呢？这主要以作文批改的现状有着密切的联系：第一语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文能力，看法就有所不同了。第二观念陈旧，大部分人认为：学生写，教师批是天经地义的事情。这种观念不止家长和学生认同，甚至我们有的老师也都这样认为。第三应该承认，
4、学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章。但传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有三大弊害：一是教师疲于奔命包揽了批改、讲评，学生没有机会参与评价，久而久便依赖老师。二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。正如叶圣陶先生在序跋集说的一样，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是
5、什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。”1在这种情况之下，学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生能收获到什么呢？三是作文批改的不及时，学生不能及时获得批改信息。繁忙的工作任务及班级较多的人数使教师的作文批改略显应接不暇，这是普遍存在的问题。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此
6、，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改，教师面批，借助网络等等都应随机采用。二、批改作文的若干方式“文成于改”，在批改作文前，我们首先应该对作文批改的原则，主张，要求有明确的认识。首先，作文批改应该遵循一定的原则：中心思想是否正确鲜明；选材是否适当；段落层次是否清楚；详略比重是否得体；语言是否通顺；标点是否正确；有无错别字；书写是否工整；写作态度是否端正等等。最基本的原则是要尊重学生的劳动，把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。要尽量保持学生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重原意，不要用教师的思想代替学生
7、的思想。全国著名语文特级教师魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个；有几处病句；标点符号有几处明显错误；看文章的中心是否明确；看文章的选材；看文章的构看表达方式；看语言是否简练、流畅、深刻等。2其次，作文批改主张赏识与鼓励。当然这并不是说对学生习作明显的缺点与谬误熟视无睹，宽容不计。而应该反复强调指出修改订正，即使是语句不通顺错别字多，标点不正确的问题，也要耐心地帮助习作者疏通语句及时改正，清清楚楚地表达自己想说的意思。最后，批改作文要先求“通”再求“好”。先要求学生的作文做到有具体的内容，通顺明白，平实朴素，在此基础上再求生动。对
8、较差的学生，可从文字基本功方面要求；对较好的学生，则可在此基础上帮助他们从立意章法上得到提高。 有了明确的目标，激励性的主张和详细的要求之后，我们再根据学生习作的各方面情况择优选择适当的批改方式，针对性的批改作文才能取得最优效果。根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法一般有以下几种：（1）全批全改；（2）书面批改与当面批改；（3）简评与细批；（4）择优批改（5）口头批改。这几种作文批改要求老师把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这几种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当
9、的作文教学方法，以便于“有的放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式。（一）、以教师为主的批改方法1、全批全改这是最传统的作文批改方式，这也是一种目前语文老师最常用的作文作文批改方式。此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。2、书面批改与当面批改 （1）对程度差的学生，往往一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批
10、改简单、直截了当。（2）对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。（3）对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。3、简评与细批相结合由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改
11、写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。4 、择优批改教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。5、当堂口头批改就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。上述几种方式都是以老师批改为主，下面我们来谈谈学生批改的方式。学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作
12、文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。（二）、以学生为主的批改方式1 、自改 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动
13、中多给学生指导，教给学生批改的方法。这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”3的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中就指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识。做到文从字顺”。由此可见培养学生自主批改作文的能力是很重要的，既发挥了学生的主体优势，又提高了学生的写作
14、水平。2 、互改 这是一种同学间交换批改的方式，也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。这种方式简单易行。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。3、 组改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享
15、受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。三、各种批改方式的优劣分析（一）、以教师批改为主的发法的优劣1、 全改全批得优劣虽然这种方法有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他， 这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。 但是此种方法工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。而且我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。2、书面批改与当面批改的优劣（1）对程度较差的学生采用这种总批时
