《生动课堂个性飞扬（张海华）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生动课堂个性飞扬（张海华）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、参评类别：小班化教育“生动”课堂 灵动小班 小班化“生动”课堂的构建与研究【内容提要】动主，生动活泼的课堂。它是在教师精心设计和引导下，以学生多维活动为载体，通过学生主动自觉的有意义、有层次的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本课堂教学模式。我们在课堂教学中尝试展开五式教学法，即情境式导学尝试式体验探究式互动实践式提升问题式续学。旨在营造一种轻松愉悦的小班化心理环境，放手让学生独立尝试，自我构建，通过小组合作，碰撞思维的火花，在教师的点拨引导中建构知识。在教学常规中，我们通过“依托教材，立足学生，精心备课”、“注重差异，多维互动，精心上课”、“分层设计，
2、面批辅导，有效作业”等落实“生动”课堂的要求。【关键词】 生动课堂 小班化 在我国小班化教学研究已有十几年的历史，大量的研究说明：小班化教育对提升学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观点，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。但在小班化推动过程中一直受到很大的质疑即小班化教学的效率不高。其一是“小班化教学”的水准不高，很多教师误将“小班化教学”视为班额减少的“小班教学”，扭曲了小班化教学精神。没有面向学生的个性特点、个体差异及发展不平衡性，提供个别化的教学，表达不出小班化教学精神。其二是学生深层体验不到位。唯有使学生对所经历的学习活动有了深层的体验，才能达到掌握知识、形成
3、水平和形成准确价值观的目的。小班课堂教学应该以生为本，在多元活动中深层体验，构建知识。为此，我校展开了小班化“生动”课堂教学的研究。“生动”拆词为二即是“生”和“动”，生即学生，动即活动。所以“生动”课堂是以生为本，以活动主，生动活泼的课堂。它是在教师精心设计和引导下，以学生多维活动为载体，通过学生主动自觉的有意义、有层次的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本课堂教学模式。生动课堂的三大特征：课堂生动（主动参与、多维互动、生动活泼）；思维灵动（思维活跃、独特、个性、流畅）；学生激动（小手常举、小口常开、小脸通红、小眼发亮）一、在课堂教学中，践行五式教学“
4、生动”课堂模式。根据小班生动课堂“以生为本”“以活动为主”的两大特征，我们在课堂教学中尝试展开五式教学法，即情境式导学尝试式体验探究式互动实践式提升问题式续学。旨在营造一种轻松愉悦的小班化心理环境，放手让学生独立尝试，自我构建，通过小组合作，碰撞思维的火花，在教师的点拨引导中建构知识。1.情境式导学，激发学生学习兴趣苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里实行的。”苏霍姆林斯基也指出：“学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。”小学生年龄小，喜欢直观、形象、生动的情境，易受到情境的感染。小班化课堂教学，为情境的创设提供了有利条件，教师有较多的时间
5、精心创设情境，有更多的空间资源将学生置于生动的情境中，学生、教师能在情境中更多地交往互动，每个学生能在情境中充分享受学习的情趣。小班化课堂教学中，创设教学情境就是教师处于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪气氛，常常采用操作实验、直观演示、问题探究等方法创设良好的教学情境。2.尝试式体验，把握学生认知起点美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他的教育心理学：认知观一书的扉页写到：“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么；要探明这个点，并据此实行教学。”他强调
6、了先前的知识经验是新知识学习的一个重要因素。所以，教师在实行教学设计时，要深入分析学情，理解学生已有的知识经验，准确把握学生的认知起点，以学定教。教学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上，学生的学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。3.探究式互动，点亮学生创新思维陶行知先生主张“手脑心并用，教学做合一”，教育活动应以“做”为中心，活动是教育的基础。哈泰帕把互动分为“水平性互动”和“垂直性互动”。“水平性互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种互动常采用小组讨论、相互教学等形式。“垂直性互动”是指儿童与教师或高手之间的一种互动，它是在教师
7、指导下的参与。小班化课堂教学，为“水平性互动”和“垂直性互动”提供了充裕的时间和空间，提升了师生、生生之间的互动频率，增强了课堂中情感、智慧的交流，存了学生的差异化发展。小班化教学中，教师常常对教材实行加工，以活动的形式表现教材，通过“小组合作、角色表演、质疑讨论、分组辩论”等展开课堂教学活动。小组合作在小班化课堂教学中更易于展开，桌椅摆放灵活，活动空间扩大，活动得以充分展开。小班化课堂教学中，教师有充足的时空让每个学生深入思考、实践、互动，因而能够设置多个层次的认知冲突，层层引导，让学生悟出解决新问题的基本方法。教师的指导要适时、适度、适法，落实指导的同时特别要保护学生的自尊、自信及自主性，
8、尽可能地让每个学生都有机会说出自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同的见解，点亮学生的创新思维。4.实践式提升，促动学生差异发展要擅长把课堂中、书本上所学的知识应用到实际中去，提升学生举一反三、触类旁通的水平，使思维得到进一步的发展。在这个环节教师要根据教学目标、学生掌握知识的情况，以及学生在学习中存有的问题，表现、提供、挖掘并创新素材，设计有针对性、启发性、拓展性、创新性的练习题组以及联系实际生活的题目，让学生根据自己的实际水平自主选择，在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固、应用获得的知识。引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生使用已学知识解决实际问题的水平。在小班化课堂教
9、学中，教师注重尊重、赞赏、注重每个学生，注重培养和发挥每个学生的自主性、能动性、独立性和创造性，在全面发展的培养具有独特个性的人。5.问题式续学，带着问题走出课堂 传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，实现学习的延伸、理解的升华。在小班化课堂教学设计中我们鼓励学生带着新的问题走出课堂，激发课外阅读，拓展使用水平，探究水平等。例如：浅水洼里的小鱼一课，学生通过小组合作读懂了第一自然段，也解决了提
10、出的问题“浅水洼里的小鱼怎么了？”，但是新的问题又产生了，新的问题不但是对第二课时的链接，更是让孩子们心中留有问题，激发阅读的兴趣。教学环节中的24是生动课堂活动化的主要环节，设计的三个以学生为主的活动板块表现出有序渐进和螺旋上升的层级效度，是有层次推动的、渐进型活动。活动的设计要讲究动的时机、动的形式、动的内容、动的效果。特别是动的层次性，应该表达由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。“生动”课堂教学中我们要注意的是：以
11、学生为本，发展学生的个性并不是完全放任自流，而是教师要根据不同学生的个性作出针对性引导，是一种适性的教育，促动每一个体的充分发展；以活动为主，并不是为了活动而活动，并不是追求热热闹闹的课堂气氛，而是通过活动推动的形式激发学生的思维，发展学生的个性，培养学生的综合水平。二、在教学常规中，落实“生动”课堂教学要求。1.依托教材，立足学生，精心备课备课要充分考虑 “生动”课堂的特点，做到教学目标要求有分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对学生的不同要求；分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；每堂课后有针对性的教学反
12、思。能写出表达“以学生为本，以活动为主”的好学案。2.注重差异，多维互动，精心上课。课堂根据不同教学内容创设最正确空间形态。首先在课桌椅的排列上能够采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生展开自学思考、课堂练习和实行一些互动沟通、讨论交流，从而达到和谐的教室环境。教学目的明确，教学环节清楚，采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生参与，促动每个学生的主动学习，面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；根据需要采用灵活多样的教学方法，使用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等，分层施教，照顾每个学生的需求，将
13、探究型学习的方法引入课堂，培养自学水平；启发质疑问难，注意即时反馈；在师生、生生互动合作中，注重每一个学生，使每一个学生学有所得。3分层设计，面批辅导，有效作业。作业设计精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣，作业量适度，避免机械重复作业。设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和水平，布置不同要求的作业。表达了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，在设计作业时能够分成设计A、B、C三个层次符合学生不同的需要的练习题。在教学过程中就能够更好地实行个别化的教学。作业按规程尽量做到面批，通过面批让学生即时发现作业中的问题，协助学生分析解决问题。而且，每位学生的作业都能在很短的时间内实行批改，还能一对一地实行指导、纠正，真正达到今日事今日毕，真正达到教学目标的落实。真正做到“轻负高质”。【参考文献】 李萍，“三性三化”小班课堂实施探索，浙江教学研究2013年第4期
