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1、 浅析初中化学复习课模式的探究临近中考，各学科教学都进入了复习阶段。面对今年时间短、任务重、学生学习自主性差等现状，如何上好复习课？如何提高课堂复习效率呢？我们化学备课组提出了：初中化学“复习课三个5模式”。我们对复习课的时间分配是这样的是：从课堂时间（45分钟一节课）角度剖析，教师讲授的时间不超过15分钟；学生独立活动的时间不低于25分钟；最后5分钟师生互动，形式多样，目的是促进教与学的共同提高。这种教学模式我们称之为“复习课三个5模式”。该模式历时近一年的探索，基本实现了既定目标，取得了较为理想的教学成果，现将该模式的探索过程及思考与大家分享如下：一、探索出了初中化学“复习课三个5模式”的
2、教学策略（一）集体备课策略一种模式在起初要求要有统一的做法，在一定时间内要一以贯之。有学者认为任何一种做法需经过至少21次重复之后才能形成习惯。由此可见，教师个体要有坚定的教学意志，更需要集体的力量，通过集体备课进行研究，在集体备课中完善。“三个5模式”的集体备课要统一内容与进度，课前分析学情，把分析重难点，分析复习障碍摆在首位，针对性地讨论教法与学法，制订学案与题单，针对具体内容进行实际分析，例如如何形成知识结构，如何安排课堂练习，如何点评，如何评价等。组内教师要互相深入课堂，分享成败得失，互相促进。（二）15分钟的讲授策略1、有效的知识框架：很多学者认为，教师有必要向学生提供“先行组织者”
3、。通俗地说，就是提供一个知识框架。当然也可以是一条学习线索，一幅学习地图，一种学习方法，对学生的学习要起引领作用。因此，在复习课中有必要用1-5分钟时间展示本堂课的知识框架、知识要点及重难点，使学生明确学习目标，找到学习方向。2、在学生阅读教材或练习的基础上进行点评：70%的课堂练习只需直接公布答案，20%可简单分析，10%的内容则需板书分析和拓展延伸，甚至组织学生进行讨论。如复习铁生锈的条件时除点评相对应知识点的探究实验外，还可把第一章中“铁在食盐中生锈”的实验结合起来讨论。3、引导学生构建知识框架：按“聚点成线、集线成面、联面成体”的思路，以普遍联系的方式进行整合，目的在于增强知识结构化、
4、网络化的程度，突出综合能力的提升。如以C、O、H、Fe为中心形成元素化合物网络；以质量守恒为中心形成化学计算网络；以药品、仪器装配形成实验技能体系等。要瞻前顾后，纵横联系，对比归纳，概括总结。总的来说，在15分钟内要讲准、讲好、讲精彩，要一语道破，忌拐弯抹角，“诱”得太多。（二）25分钟的学习策略1、有效、合理地组织复习复习不是机械的重复。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。(1)正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。越是较
5、难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。(2)复习中的尝试回忆。心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。(3)整体复习与部分复习。 一些研究表明对于不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好。但若学习材料很长，部分复习又比整体复习效果好。(4)复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读
6、、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等都有助于提高复习效果。2、利用复习柜架选择性地研读教材。系统看书固然可以，但易出现分心现象。如能针对重难点和相关知识结构，选择性研读教材，可保持注意力的高度集中。研读教材时，要明确重难点，考试的热点与冷点。3、提供学案和典型题例：确保学生有正常的复习进程，能针对重难点进行训练，能查漏补缺，能诊断出学习问题。4、当堂训练。复习要重点形成系统，形成一定的解题技能，而解题技能的训练关键在课堂。复习课的大部分时间要用于当堂训练，学生要像参加高考、中考一样做每一道题，训练要制造紧张感，根据作业难易调节兴奋度。5、学业交流。对学生重难点，尤其
7、是训练未达标的问题可相互讨论，学困生把疑惑提出来，学优生则把理解的表达出来，这本身就是一种提高，这也是展示个人才华、增加彼此感情的绝佳机会。6、自我评价。每一节课，每一次训练都要明确重难点，及时弥补知识结构，对能力的欠缺要制订计划训练，通过训练要增强学习的自我效能。（三）5分钟师生互动策略1、有明确的互动目标。能较快的促进知识的内化，不仅满足于课堂知识，还能延伸到课外。既能掌握知识，也能培养技能，更重要的是建立良好的师生关系，创设和谐的课堂氛围。2、互动形式的多样化。既可以帮助学生解决课堂疑惑，也可以围绕某一课题展开探究，还可以就某一有争议的问题展开辩论等。3、互动内容的丰富性。可以是某一知识
8、点的延伸，可以是某一项技能的培养或纠正，可以是化学史的传播，也可以是某一社会问题（与化学相关）的讨论等。4、互动结果的实效性。能有效提高课堂复习效率，促进学生知识与技能的提高，养成良好的学习习惯，培养出高效的科学素养。让每一位学生都能对化学产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”。二、构建研究体系，有针对性组织“复习课三个5模式”研究1、组织组内教师听专题讲座通过专题讲座促使教师学习先进经验，同时为“复习课三个5模式”的实施寻找对策，为课题的实施打下了良好的基础。2、组织教师撰写课题论文3、选择重难点部分进行说课与授课研究三、促使教师重视知识结构复习，有利于学生掌握初中化学知识结构“三个5复习
9、课模式”促使教师在课堂的15分钟之内优质高效地讲解，必然要求教师熟练把握教材结构，理清教学结构，最终帮助学生掌握初中化学知识结构。而在25分钟内，学生有充足的时间阅读教材，对教材进行整理归纳，形成一个较为完整的教材目录知识结构。5分钟的师生互动是对课堂效率的及时检验，更是建立良好师生关系，创设和谐课堂氛围的的契机。一般来说，学习者的头脑中一定存在三种基本结构：一是教材知识结构，二是教师的教学结构，三是学习者的认知结构。三种知识结构在学习过程中分别起不同的作用，但对学习者来说，需要不断整合，最终形成一个统一的认知结构。以初中化学第五章的复习为例，学生通过阅读教材，形成了如下的教材目录知识结构：第
10、5章 金属与矿物第一节 金属与金属矿物一、金属的物理性质色、态、点、度、导电性、导热性、延展性等。（有关金属之最）二、常见金属的化学性质(金属活动性顺序规律)1、与氧气反应2、与酸反应(置换反应；制氢气原理)重点内容3、铁与硫酸铜等盐溶液的反应三、常见的金属矿物联系地壳中元素含量第二节 铁的冶炼 合金一、铁的冶炼1、一氧化碳与氧化铁反应(重要实验)：原理、装置、操作步骤、现象、产物、高炉炼铁2、金属的冶炼方法：热还原法、电解法、湿法冶金等(制铁、制铜、制铝)二、生铁和钢1、含碳量不同 2、性能不同3、了解炼铁原理与炼钢原理三、合金：有良好的物理、化学和机械性能第三节 金属的防护和回收一、钢铁的
11、锈蚀及其防护生锈的条件是：与水和氧气接触；防护方法。二、废金属的回收利用(以废铜为例)第四节 石灰石的利用一、石灰石的主要成分1、哪些物质含有碳酸钙？ 2、如何检验？(碳酸根离子或碳酸氢根离子的检验) 二、生石灰的烧制石灰石的灼烧探究(实验回顾)三、生石灰、熟石灰的性质和用途比较：石灰石、生石灰和熟石灰的主要成分、性质和用途。教材目录知识结构是体现教材编排体系的一种知识结构，有具体的知识点，也有知识组块。其优点是简单易归纳，每一个学习者都可独立完成。四、较好地解决了课堂教学中存在的几个具体问题教师在复习前通过集体备课，强化对课标和考试说明、各省市中考命题动态以及学情的研究，明确复习方向，把握教
12、学起点和方法，增强了复习的针对性和实效性。由于复习注重教材，从基本知识、基本技能入手，题单的设计具有层次性，因此有效地解决了课堂教学中的的8个具体问题：1、纪律问题2、注意力集中问题3、认真学习问题4、教、学效率问题5、学困生问题6、差异性问题7、学习兴趣问题8、教师的时间和精力问题五、转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展以前的复习课，“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”等学生极端厌倦的教学方式主宰着整个课堂，模式单调乏味，学生处于被动状态，常常会显得漫不经心，无精打采，学习的兴趣大大减弱，复习效率大大降低。通过实施“三个5模式”，学生主动获取知识的兴趣大大提高，学会了自动化的复习方法，形
13、成了典型的思维常模。例如，在研究气体制取问题时通常按下列方法进行：反应原理特征发生装置实验步骤检验、验满或验纯气体物理性质收集装置在研究物质时通常按物质的性质、用途、制法“三部曲”而进行；在指导学生观察实验现象时通常按“反应前反应中反应后”为顺序进行描述；在研究非金属元素及其化合物时通常按“非金属单质非金属氧化物酸碱盐”而比较区别串联思考。实现了使学生思考化学问题的自动化、系统化、方法化。六、形成了复习课三个5模式评价量表复习课的评价分时间控制；教师素质展现；教学活动的组织；学生的学习状态；教学效果等五个方面。具体如下：指标与项目评分标准A1时间控制满分30分。教师的讲解超过1分钟扣2分。A2
14、教师综合素质展现A-10分；B-8分；C-6分；D-4分。A3教学活动的科学组织A-10分；B-8分；C-6分；D-4分。A4学生的学习状态A-10分；B-8分；C-6分；D-4分。A5教学效果A-40分；B-35分；C-30分；D-30分以下。七、初中化学复习课三个5模式产生的影响由于强力推行复习课三个5模式，教师的传统教学设计受到很大的冲击。经过近一年的研究和实践，我们发现，组内教师的教学设计能力得到了提高，在课堂教学中对课堂时间的管理更加科学。有的老师因为上的班次多，声音沙哑，身心疲惫，自从实施“复习课三个5模式”以来，教学负担减轻，声音也好了起来，在历次考试中，学生的成绩也有了明显的提
15、高，我们相信中考也必能取得理想成绩。八、课题研究中存在的问题与讨论与洋思模式相比，该模式同样强化当堂训练，但同时强调教材研读，倡导教师讲准、讲好、讲精彩，教师对学生的学习要起引领作用。从这个意义上讲，这只是对传统教学的一个简单改造，因此学生的学习方式受到了一定的限制。由于侧重了课堂训练，当然就有课堂题海训练之嫌。当然，有些问题还有待在今后的研究中解决，如：15分钟能否理顺知识结构？.教师点拨引导的时间够吗？文理科的复习是否都适合？新课中实施“15255”是否适合？评价量表是否还可作适当的修改？如何探索更高效的复习模式？我们坚信：没有经历过研究的教学是低效的，没有应用于教学的研究是空洞的。希望经过我们化学备课组全体同仁的共同努力，能在化学教学与教研领域不断取得丰硕的成果！ 第 3 页 共
