幼儿园业务管理中的“加减乘除”

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1、幼儿园业务管理中的“加减乘除”幼儿园业务管理好比是一个大课堂，人人都在组织之 中、活动之中、教育之中。因此， “全员、全程、全面”便 形成了幼儿园业务管理的特点。面对新的不断变化的课程实 施、园本研修、团队教师发展及幼儿园科研特色等，这些对 于业务工作管理方法来说是一个很大的挑战，这就使得园所 的业务管理必定讲究工作方法的艺术性。因此，我园依托集 体智慧、整合资源，积极探索，形成了“加、减、乘、除” 的管理方式，有效地提升了幼儿园的教科研质量。1. 加法，收获于 1+1 的课程建设 加法的运用主要体现在幼儿园的课程中。我们基于“一 日生活皆游戏”的课程内涵，形成了“1+1+1=3H”的课程实践

2、。三个 1 分别代表三类游戏内容： “蒙氏区域自主游戏 +专 用室自主游戏 +E-play 幼儿乐园平台游戏” 。开放式蒙氏区域 游戏，以开发式的游戏材料 +多样式的交流互动，让幼儿在 自选、自主的活动中有所获有所得；专用室游戏活动，以合 作+多元为特色，尊重幼儿个性同时，让各个年龄的幼儿按 需游戏，快乐成长； E-play 幼儿乐园平台游戏，以交互式的 游戏平台 +数据式的轨迹记录， 让幼儿探索发现， 共享游戏。3H代表的是课程实施的 “三活”方式。首先体现在活动预设“活”选择。教师和孩子一同玩游戏的过程中得到反馈， 从而确定活动的起点，及时调整教学预设。真正做到幼儿会 的不“指导”，幼儿玩

3、出“问题”的才“介入。通过“ 1+1+1=3H” 的课程实施中， 孩子们全心投入， 充分体验，在充满趣味化、 游戏化、互动化的课程活动中，获得“自主、自理、自创” 能力的发展。2. 减法，体现在 N-1 的研究实效 减法体现在我们幼儿园的园本研修上。研修团队中，我 们在参与人数上做减法，以抱团式小领域为切入口进行专项 的选修性研究；研修反思中，我们在理论反思上做减法，更 多地将目光聚焦在实践与观察之中。比如我们的研修反思，我们在实践中细化“教师慢观察 记录表”，首先从观察环境、观察方向、观察目标三个角度 帮助教师确立被观察者的基本信息及自身在观察中的侧重 点，然后细化观察内容，按时间段1、2、

4、3来描述当事情正在发生着，自己关注及观察兴趣的哪些方面，再次从发 展概况、观察评价、观察建议等结合自己的发现与幼儿的目 标年龄群体应有的表现相比较，帮助儿童能力获得提升。在 过程中，通过两个层面有效实施。一是技术推动层面，我们 通过多媒体数码技术和信息技术，将自然情境下课堂教学中 的师生行为真实地记录下来，并根据需要截取成为一个或几 个典型片段，作为后续研究的标本。3. 乘法，发挥出 1*N 的团队力量 乘法体现在在我们的团队发展上。在勤幼，每个人都有 一个焦点向心力。那就是心往一块想，劲往一处使，一定会让我们的团队产生（ 1+1）*N 的连续性力量。比如我们推出以自报特色领域加盟各个研课组，

5、鼓励每 位教师定位在小组研课中的地位，为了同一个课题大家齐心 合力，共商共量， 真正体现以幼儿为本， 关注每一个小标签、 小提示，新老教师们在学习和互动中都获得了提高。又如我 们围绕信息技术针对班级环境创设进行的“主题环境微视频” 活动，鼓励教师用镜头语言记录在主题活动开展中，教室环 境的变化、开展活动的变化及幼儿在其中的收获成长等。大 班的有趣的纸凸显纸的变化万千；中班的我爱我家 把班级活动室布置成一个个家一般的氛围，教师还有心把盥 洗室的一个废弃角度做了开辟用孩子的厕所话题展开 “便便”的讨论记录及游戏；我们还有自荐式的分享活动， 教师根据自己的体验与发现来进行开放式的交流与共享；推 选式

6、的观摩活动，各小组定期推出本组的优秀资源及活动案 例 在一同参与，一同分享的共进氛围中，每位教师在理 念、师德、知识、能力等多方面都获得发展，整个教师团队 的专业素养也有了 1*N 的乘法效应。4.除法，聚焦在 0/N 心态境界除法其实就是做教育的一种境界。 0/N 也就是时刻鞭策我们做教育人的一种心态，一种境界，那就是为孩子，为教 师本身，我们要除去杂念，回归原点，静心做实事。勤幼的科研特色是信息技术，从 1997 年开始，近 30 年 的文化建设始终是围绕信息技术进行。刚开始信息技术仅仅 作为一种辅助教学手段，延伸到现在已经延伸到幼儿园建设 的方方面面。在这个过程中，勤幼人始终保持着最本真

7、的心 境一一为孩子而来，为立身而做。如在幼儿层面，我们结合了幼儿好奇好玩的天性，借助现有 APP 教育游戏资源渗透到幼儿游戏活动之中，发挥其自主记录、视频指导、查询信息、多元体验等不同功效，丰富 了幼儿不同个性的学习方式。又如在教师层面，借助技术与 资源的双刃剑为教师立身研究增添智慧眼。比如在大班陶艺 活动中，教师在活动中，从“交流” “制作” “分享”几 方面入手，既循序渐进而又环环相扣。 “交流”即建立 在孩子们玩陶泥的基础上，交流陶罐的作用及了解制陶的步 骤；“制作”一一即做陶罐，鼓励幼儿大胆勇创新，设计有 想象，利用APP资源中的模拟化体验进行陶罐塑形，利用其 丰富的线条、 图案、 颜

8、色资料对陶罐进行装饰； “分享” 即品评作品，这也是教师本次活动观察与指导的重点。主要 通过两个方面来提升孩子的审美能力。一方面从大处着手， 利用软件制作了作品相册，肯定了每个孩子的创造作品。另 一方面，利用PAGE功能比对两个陶罐作品，引发幼儿的深 入观察，怎样让自己的陶罐作品得到高分？在比对中孩子们 发现：各种各样的造型、线条、颜色等都可以让陶罐变得与 众不同。可以说，“加、减、乘、除”的管理方式同样也是研究 精神的体现，它激励我们去思考：如何让每项策略发挥其真 正的实效，从发现问题一引发思考一连续观察一策略推进一 实践发现一延伸质疑，在一系列的碰撞中切实解决问题。通 过这样的思考也助推每位教师不断践行，不断实现自我的本 真。这样的实践也变革着幼儿园教科研工作的不断融合，不 断积淀园所文化的智慧。