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1、【实用】说课稿集合9篇【实用】说课稿集合9篇 作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是收集整理的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。 说课稿 篇1杏儿熟了这篇课文，主要写杏儿成熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、善良的品格。课文的内容贴近学生生活实际，浅显易懂，语言优美，学生可以从中明白一些做人的道理。下面我就从教学目标的设定、教材的自我把握、教学设计理念、教法与学法、教学程序等几个方面进行说课。一、课时的安排和教学目标的设定本课是这一册第七
2、单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意，我觉得概括段意并非难点，关键是让学生如何对课文进行正确的分段。要想让学生准确地分段，首先还是在于让学生深入地把握住课文的内容。课文内容能深入人心了，分段自然能轻松了，概括段意也能水到渠成了。所以我根据单元的训练重点，计划用两课时完成这篇课文的教学。今天我上的是第一课时，设计的教学目标如下：知识目标：能有正确流利地朗读课文，深入感知课文的内容。能力目标：以读感悟，理解句子“果子大家吃才香甜”的意思，感受奶奶善良宽厚的品格。情感目标：有感情地朗读课文，体会对奶奶深深的思念之情，懂得与人分享。这些目标中的教学重点难点是：掌握课文内容；理解句子“果
3、子大家吃才香甜”；感受奶奶宽厚善良的品格。安排的第二课时目标就是落实单元训练重点，分好段落，说好段意和进一步体验与人分享的快乐。二、我对教材内容的把握课文先写了杏儿的多和好，再通过一件事来反映奶奶宽厚善良的品格，最后写了我在奶奶的影响下，懂得了与人分享的道理。表面上以杏儿熟了为线索，其实课文最想反映的是奶奶这一人物的品格。奶奶是全文的中心，读懂了奶奶这一人物，课文的内容也就全掌握了。我分析了课文后发现，奶奶的宽厚善良都能融入到一个“笑”字中。在第一段中有一个“奶奶忍不住笑了”，第二段中有一个“奶奶的嘴角上露出了微笑”。抓住这两个笑，就能学懂第一段中奶奶因杏儿多而笑，因孙子的天真而笑；也能学懂第
4、二段中奶奶面对小淘淘他们这些小馋猴露出了宽容的微笑。但第三个笑，课文中没有写。第三大段中有没有笑呢？有，虽然奶奶已经离开了我们，但孙子的行为足以让奶奶又一次露出微笑，怎么才能让学生体会到这一笑呢？我就在学生读懂课文的基础上，让学生写下小作者想对奶奶说的话，如果奶奶听到这些话，看到小孙孙的行为，不是就笑了吗？再来看这三个笑，一个比一个深入，一个比一个有价值，从笑杏儿多的人人都能做到的笑，到体现奶奶品格的宽厚的笑，最后是教育了一代又一代的意味深长的看不到的笑。读懂了这三个笑，学生的理解层层推进了。鉴于我对课文的这一分析，所以在设计教学过程时，我就紧紧抓住奶奶的“笑”来贯穿整个教学流程，让学生读懂全
5、文内容。三、教学设计理念理念一，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。今天的这一篇课文向我们展示了“果子大家吃才香甜”这一价值观。如何让学生懂得这一句话内在的含义，首先就得理解奶奶对待小伙伴们的态度，懂得奶奶在把果子分给大家吃时的快乐，懂得奶奶这样做让大家都得到了快乐。学生懂得了的基础上，再来感受这一份快乐，让学生体验打杏儿时的不容易但快乐的感觉；让学生想像小伙伴吃杏儿的快乐场面。通过这样的课堂感受，我想学生才会真正懂得“果子大家吃才香甜”这一道理，进而在自己的生活中懂得与人分享的快乐。理念二，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
6、感的熏陶；语文课要注重读，读的魅力大家都深深感受过。今天，我首先让学生自由读全文，整体感知课文内容，这一步的读，是浅显的。课文的语言易懂，生字只有四个，对于四年级的学生肯定能读通。所以在读后，我让学生说说你读懂了什么，学生都能较准确地说出课文的内容。第二次读，我让学生关注重点人物奶奶。这一读，深入了一步，学生不但找到了写奶奶笑的句子，还还思考奶奶为什么在笑。接下去就是更深入地读，读好自己对重点理解来。这些读，把奶奶的宽厚善良都感悟出来了。理念三，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。这一课的内容似乎都有一个标准的理解尺度，怎么样才能体现这一教学理念呢？
7、在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时，一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想，这一句话还能不能体现出其他的感受呢？我让学生闭上眼睛想像看到了怎么样的画面，结果我想学生不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，还会看到杏儿一个接一个落下来的情景，看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验，不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗？把看到的情景融入到朗读中去，学生会读得更有滋有味。四、教法“教有多法，但无定法”。根据课文的特点和本课时的目标要求，我主要采用直观教学法、情感朗读理解法、借助多媒体辅助教学，引导学生从读中感悟、品味，更好地理解课文。五、学法根据教材特点和学生的认知规律，教师主要向学生渗
8、透“读中学”的方法，让学生会读，会学，在读读、想想、写写中调节调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。六、教学过程(三)精读，感受情趣 ：1、引竹：本文以“竹影”为题，是否开篇就写“竹影”呢？3、悟竹：艺术，蕴涵在美中；美，就在身边。童心是天真烂漫的.，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现 。在整个过程中，作者用精妙 生动的描写表现了童真童趣 ，勾勒， 朗读，并试着说明理由。例如：门口一只黑影出现，好像一只立起的青蛙。 天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐的减弱。(四)赏析，突破重点 ：文末作者写到：“我回到堂前，看到中堂挂着的立轴-吴昌硕描的墨竹，似乎更有意味”。这幅墨竹画
9、在作者家里一直挂着，他已经很熟悉了，那么为什么他此时会觉得更有意义呢？学生思考，小组讨论、交流，教师引导、点拨。通过自主合作学习，同学们可能会得到不同的答案，最终定格为：“ 欣赏美的能力提高了，从而也就觉得更有意味 ”。 从而也回答了导入新课时的问题，即作者的成功和他童真时的这次经历有着 密切的关系。这样设计前后呼应，使思路更加严密。创设情境激发学生兴趣展示本节任务，给出效果图观察效果图，明确本节任务启发引导学生自主探索1、背景的制作：背景素材图和效果图中背景的关系：完全一致，是规则的圆、矩形，还是不规则的一部分？引出 “羽化”的概念。实现羽化效果的两种方法：降低这一图层的不透明度不规则的一部
10、分利用套索工具建立背景选区，并利用移动工具拖移到新文件中。为什么拖移过来的背景图片不出现逐渐变淡的过渡效果呢？效果图中的背景比直接选出的背景颜色要淡化朦胧，这是怎样实现的呢？2、打印机的选取：在打印机有弧度的地方单击，加按Alt键可变成套索工具，松开又可恢复为多边形套索工具。从而可以实现比较精确地选择打印机的效果。：打印机形状的特点。：师生共同总结各抠图方法的特点与适应范围，并明确图像合成的基本操作。学生实践提高操作技能教师个别指导学生动手实际操作作品展示与评价利用网络多媒体教学软件，进行作业的提交，从中选出创意新颖、精确优美的作品几幅，给予较高的评价，让学生们欣赏与交流。课堂反思通过本节课的
11、学习和实际动手操作，使同学们熟练掌握了photoshop选取对象的基本方法，实现了理论与实践相结合，培养了学生的创新意识并提高了学生的基本操作技能。课后作业用数码相机为自己的弟弟、妹妹或亲属、邻居的小孩拍几张照片，从Internet上搜索一些优美的背景图片，完成一幅简单的艺术照。板书一、 抠图的方法： 二、图像的合成1、 套索 1、移动工具2、 多边形套索3、 磁性套索 2、利用剪贴板4、 快速蒙板5、 魔棒说课稿 篇7各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是空间中的平行关系首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用 空间的平行关系是人教版教材数学必修2必修第二章的内容。在此
12、之前，学生们已经学习了线与面，面与面平行的判定与性质。二、说教学目标本节课的教学目标是对线与面，面与面平行内容进行梳理，结合立体几何的典型模型正方体，强化学生对空间平行关系的认识和证明题格式的规范。1、 认知目标：熟知空间中关于平行关系的公理定理，能流利第用自己的语言正确表述出线与面、面与面平行的相互转化。2、能力目标：能从空间图形中正确识别出线与面的平行关系，并能依照相关公理定理进行证明。3、情感、态度、价值观目标：通过相关题目训练，对数学公理、定理等相关科学结论的发现过程有所认识，学会数学证明的基本思想方法，进一步感受数学的逻辑美。三、说教学的重、难点教学重点：空间平行关系的逻辑推理教学难
13、点：证明的卷面落实四、 说教法借助正方体模型，帮助学生理清空间线线平行、线面平行、面面平行之间的关系，正确使用公理定理，规范书写证明过程。例题最为模板，练习作为反馈。五、说学法要求学生通过认真听讲，掌握分析空间平行问题的一般思维方式，通过模仿教师证明过程，能熟练地按照定理，规范第写出证明过程。六、说学生：学生有A、B两层，程度不一样，变式一和练习以B层学生为主，变式二和思考以A层学生为主.七、说教学过程本节课采用讲练结合的课堂模式，先由教师带领学生回顾已经学习过的相关公理定理，整理出解决线面平行、面面平行的一般思路二、初读课文，读准字音1、提要求，轻声读文。师：在小鹿和玫瑰花之间究竟发生了什么
14、故事呢？打开书，轻声读故事，要求读准字音，读通句子。2、学习生字词：出示生字，指名读、小老师带读。生评价小老师。出示生词：开火车读。教师用简笔画评价各组的情况。三、研读课文，体会感悟：1、看图引入师：认识了生字宝宝，我们再来认识两个小伙伴。他们是谁呀?2、请学生找课文中鹿弟弟的话并加以质疑。小鹿和鹿弟弟他们在说什么？轻声读课文，划出鹿弟弟说的话。出示两句话：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”全班齐读。质疑：想一想：你有什么词不理解的，或者什么问题不明白的，想和大家交流交流？板书：没有白栽？ 惋惜解释白栽：鹿弟弟一会儿说“白栽”，一会儿又说“没有白栽”，那么白栽到底是什么意思呢？学生自由发言。3、引读第一段。1、师：那我们一起来看看小鹿是如何栽的玫瑰？请大家默读第一自然段。2、指名读第一自然段。4、赞玫瑰：师：在小鹿的辛勤栽种下，小鹿的玫瑰花盛开了！你们瞧，这些玫瑰花美吗？师：小鹿日夜牵挂着玫瑰，居然一朵都没看着，同学们说说看，小鹿会是什么心情？
