教育学1-4章填空名词问答

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1、第一章一、填空：1. 近现代高等教育的直接渊源中世纪大学。它是仿照行会基础上发展起来的有教师和学生 组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。2. 中世纪大学的课程有文、法、神、医。在这四科中文科是基础，学习拉丁文和文法、修 辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐七艺。3. 十九世纪后半期，高等教育的变化表现在 两个方面。一方面：高等教育层次多样化：另一方面，形式多样化。高等教育概念的变化 引起服务对象的变化，由原来的“英才教育” “尖子教育”演变为 大众化、普及化的高等教育。4. 高等教育的社会职能包括培养专门人才、发展科学、直接为社会服务 三方面。5. 最早产生于中世纪的大学有意大利的萨拉诺大学、

2、波隆那大学、法国的巴黎大学、 英国的牛津、剑桥。当大学刚出现时，它主要是知识职业行会。以保存和传递知识等为目 的。6. 1810年，德国开始建立新的大学。最先建立的是洪堡、费希特建立的柏林大学。7. 1862年，美国通过了莫里尔法案，建立了赠地学院 把社会服务作为大学的职能。给 美国高等教育带来一场革命&现代高校社会服务的主要形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。二、名词解释 高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专 门人才的社会活动。莫里尔法案：服务职能确立标志：1862 年莫里尔法案颁布赠地运动；莫里尔法案： 1862 年，美国总统林肯签署；

3、法案规定：联邦政府按1960 年分配的名额，每州凡有国会议 员一人可获三万英亩公共土地或相等的土地期票，赠与各州作为建立一所农业和机械工程教 育的学院的经费资助。这样建立的学校被称为 “赠地学院”（1 名国会议员3 万英亩土地 或期票-建学院经费）。莫里尔法案意义：第一，打破封闭的体制，在大学与社会之间 建立密切联系，增加社会服务职能；第二，确立应用科学研究及农业、工业学科在大学的地 位，大学更综合化、多学科化；第三，开创政府资助高等学校的先例，推动州立大学的发展， 大学走出象牙塔成为社会生活中心。中世纪大学：是近现代高等教育的直接渊源。它是仿照行会基础上发展起来的有教师和学生 组成的一种专门

4、的、独立的学术与教育机构,并初步建立了比较完善的教育活动体系，其组 织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。在中世纪，高等 教育可以用大学教育来指代。中世纪大学的课程有文、神、法、医。在这四科中文科是基础， 学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。神、法、医是高级学科 中世纪大学是围绕学科、专业来组织教育活动，成为一种进行专业教育的机构。三 简答 现代大学的职能：（一）培养专门人才是现代高校的根本使命；（二）发展科学是现代大学的 重要职能；（科学研究）（三）服务社会是当代高校职能的延伸：1. 教学服务；2. 科技服务；3. 信息服务；4. 装备服务

5、第二章一、名词1. 教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的 立法程序，为教育事业确立的总的工作方针和奋斗目标，是教育政策的总概括。2. 教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的 基本规格和质量要求。3. 高等教育目的：我国高等教育目的是培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。 二、填空1. 教育方针的基本内容包括教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施途径 三个方面。2. 我国的教育方针是：指导思想：为社会主义现代化建设服务（为人民服务）；培养目标（教 育目的）：德、智、体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

6、；途径：教育与生产 劳动相结合3. 影响教育目的的因素：1.一定的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的。 2.教育目 的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3.民族传统对教育目的产生重大影响4.确 定教育目的，特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。4. 教育目的与高等教育目的是一般与个别的关系。我国高等教育目的与高校培养目标是抽 象与具体的关系。5. 我国高等教育目的的戻次性分 高等学校培养目的、高等学校培养目标、专业培养目标三 个层次6. 我国全面发展教育实施途径包括教学工作、科研训练、社会实践 三个方面1. 简答1. 教育目的意义：1）是教育活动的出发

7、点和根本依据，也是教育活动的规律和检验教育质 量的标准；2）指导教育工作的各个方面和各个环节 3）指导受教育者自我教育。2高等教育目的的作用（P18）： 1）导向作用一工作方向和奋斗目标2）调控作用一调控教 育活动全过程3）评价作用-衡量和评价效果和质量的依据4）激励作用激励人们为目标 而努力3. 马克思主义关于人的全面发展学说 27 页：第一，人的全面发展是于人的片面发展相对而 言的。全面发展的人：是精神和体力、个性和社 会性得到普遍、充分而自由发展的人。第 二，社会条件决定人的发展。人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条 件。第三，人的发展受社会分工的制约。第四，现代大工业

8、生产的高度发展必将对人提出全 面发展的要求，并为人的全面发展提供了可能性。第五，人的全面发展将在共产主义社会实 现。第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。4. 影响教育目的因素有哪些（ 4点19页）：教育目的的社会制约性1 .受一定政治经济制度制 约。 2. 受一定生产力和文化科学发展水平制约。 3. 受民族传统影响。 4. 受受教育者身心发展 规律制约。5. 全面发展教育的实施途径有哪些（3 点 34 页）： 1）教学工作。是学校培养人才最基本的 途径，是实施德智体各育的基本途径。我国高等学校的教学目标： 1. 促进学生知识的积累 和知识结构的优化；2. 促进学生能力的发展

9、；3. 促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义 道德和良好的个性品质的形成和发展。 2）科研训练。是培养高级人才的重要途径之一。学 校开展科学研究，一方面直接推动各学科的发展，使学科的 教学内容不断更新，教学方法 不断改进；另一方面，促进教师队伍和培养人才质量的提高。 3）社会实践。是培养高校人 才的基本途径之一。不仅对学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培 养实践工作能力和专业技能有重要作用，也是学生了解社会，了解国情，增强群众观点、劳 动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。第三章一、填空：1. 个人本位论的代表人物 卢梭 等2. 社会本位论的代表人物洛

10、克、赫尔巴特等3. 威斯康星思想的创始人是范海斯。4. 人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。5. 高等教育入学人数低于适龄人口的15%属于英才高等教育阶段。15%-50%属于大众高等教 育6.1995年美国高等教育毛入学率达 81.1%。法国1995年毛入学率49.6%，英国1995年毛 入学率 48.3%:日本1995年达到.40%。我国1995年北京毛入学率40.19%。由此可见我 国大城市的高等教育正在步入大众化阶段。二、名词1通才教育(P46)：指通识教育。其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思 维，能自我激励，自我发展的人才。注重理智的培养和情感的陶

11、冶2专才教育(P46)：培养专门人才的教育。目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养 掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。简答：1社会本位论和个人本位论的代表人物及主要观点(P38)： 1.社会本位：从社会需要出发 的教育目的(1)高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展。(2)人是社会的产物， 教育是把人培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人(3)关心社会价值社 会为中心源头-斯巴达的军事教育。代表人物：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、 涂尔干、威斯康星思想创始人范海斯2个人本位：从个人需要出发的教育目的(1)强调 受教育者的的本性、才能获得自然发(2)主张实施

12、自由教育、人文教育、普通教育(3)关 心个人价值。个人中心的源头雅典的自由教育。代表人物：卢梭自然教育、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、罗伯特赫钦斯美国高等教育2通才教育与专才教育的内涵、特征、相互关系及融合的原因(P46)：通才教育：含义： 指通识教育。其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自 我发展的人才。注重理智的培养和情感的陶冶。特征： 1.知识的基础性和经典性。 2.内容的 综合性和广泛性。 3.教育形式的多样性和灵活性。 4.过分通博，学科深入发展受影响。专才 教育：含义：培养专门人才的教育。目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一 定专业知识，同

13、时具备一定专门技能的人才。特征： 1.通过分科进行，培养的人才短期内具 有不可替代性。 2. 教学内容与社会生产和生活紧密结合，偏重应用。 3. 注重学生实际工作能 力培养，学生在毕业之后很快适应社会需要。 4. 专业划分过细，片面强调职业教育，造成学 生知识面窄，影响后期发展。关系：有相斥的一面也有相联系的一面。专才需要基础学科知 识为基础，基础不扎实，专业训练难以深入:博而不专业难攀科学高峰。相互融合的原因： 一)当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教 育与专才教育结合的道路。(二)人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育结 合。(三)通才教育

14、与专才教育结合是国情的选择。3我国高等教育大众化应遵循的原则(P58)： 1.发展速度适度2以内涵发展为主提高规模 效益3.建立多元化的筹资体系4.发展终生教育论述：1 .能正确看待社会本位论和个人本位论的观点( P4 1 ) :如何看待：两种观点 1.放把历史的 抉择放在一定社会背景上考察，解释各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。两种观点 长期纠缠在一起，在教育实践中交替占主导。古希腊个人价值，中世纪僧侣社会本位， 文艺复兴-18 世纪个人本位资产阶级，19 世纪社会本位巩固资本主义 2.既要看到 两种观点的合理之处，也要看到局限。社会本位肯定教育价值在于促进国家和社会的发展， 对教育与

15、社会联系其积极推动作用，但是容易导致教育的某种被动性，抑制积极性和主动性。 个人本位认为个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本，丰富了对个体潜能及价值 的认识，突出个体创造力对社会发展的价值，但未揭示个人与社会的关系，容易导致极端个 人主义，自由化倾向，个体责任感下降。3.寻找适合中国历史与现实社会背景及其教育状况 的抉择与整整合的思路。不能一边倒，要针对我国高等教育的时弊，在特定地区、特定条件 下，做出动态的调整。具体措施有待探索。2.能正确分析通才教育与专才教育的演变历史（42）：一、通才教育与专才教育的历史演变 及分析：（一）历史演变：我国：商、周时期高等教育培养目标：大学知道在于

16、明明德，在 亲民，在止于至善。内容六艺：礼、乐、射、御、书、数 通才教育。春秋、汉代：教育目的培养“仕” 近代：培养高级专门人才的专业教育 （二）西方：大学教育源于古 希腊人文教育。古希腊：教育目的培养公民，身心发展的理想人格教育。教育内容“七艺” 中世纪大学：专门人才的教育。文艺复兴时期：实行广博的非专业性的学术教育。17 世纪： 学科分化，专才教育在大学中被强调。19 世纪：1862 年莫里尔法使高等教育走向多样 化、市场化和专业化，但缺乏人格的培养和心灵教化，只重视知识和技能训练。20 世纪通 才教育回归。巴格莱的要素主义、赫钦斯的永恒主义、马丹利的新托马斯主义（二）对演变 的分析：1.（1）两种培养模式在社会生产力、及社会政治制度因素的作用下呈钟摆现象。 （2）当社会出现新的分工，需要专门人才和呼