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1、“小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程研究”开题报告常熟市昆承小学课题组 执笔：吴晓娟一、课题提出的背景。1珠心算教学的意义：算盘自发明至今已有千百年的历史，曾被世人骄傲的称为我国的“第五大发明”。珠算是中华民族的优秀文化遗产，而建立在珠算基础上蓬勃开展的珠心算活动，已不单纯具有计算的功能，而又具有惊人的教育启智功能。从另一层面来说开展珠心算教学在延续中国传统文化，传承中国博大精深的哲学思想等方面，有着重要的意义。2全省开展试点实验：省教育厅、省财政厅关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见决定将珠心算教育作为当前基础教育课程改革试验的内容，列入小学数学课程改革实验，充分发挥珠心算教育
2、提升少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能的作用。两厅于2012年9月开始在全省120所试点学校开展珠心算教育实验，为在全省更大范围内推进珠心算教育工作积累经验，探索路径。我校也是试点学校之一，于2012年9月开始一年级6个班全部开展珠心算教学实验。同时我校也被列为全国珠心算教育实验学校。3我校珠心算教学的已有成绩：我校于九五、十五期间开展了对儿童少年潜能开发的研究和实验珠算式心算的研究的课题研究。通过13年的实验，取得了丰硕的成果。以我校学生为主组队参加省财政厅组织的江苏省珠心算比赛，2003年以来获1次团体冠军，6次团体亚军。近三年我校珠心算学生在市科协举行的科普宣传周活动中进社
3、区、进乡镇、进农村进行表演和科普宣传，受到了社会各界的好评。二、课题的核心概念及其界定。珠心算：是珠算式心算的简称，就是借助“珠象”进行心算，即“在头脑里打算盘”。珠算式心算以打算盘技能的高度熟练而形成熟练技巧为基础，“算盘”和打算盘的作过程充分“内化”，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部动作，凭借内化了的“心理算盘”（珠像）在头脑中快速高效地进行复杂的数量计算的一种独特的计算技能。我们学校研究第一学段珠心算。珠心算与小学数学教学有效整合：珠心算与小学数学整合教学，就是将珠心算教育有机地与小学数学第一学段教材内容与方法整合在一起，进行教学的过程。它不但能够提高珠心算教学效益，还能更好地提高数
4、学教学的课堂效益，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。将珠心算与现有数学教学整合开展教学活动，我们从两方面来理解：一方面是教学内容的整合，重点是将珠心算教学与数学教材中“数与代数”领域的内容整合起来进行教学；另一方面是教学时间的整合，珠心算教学需要一定的训练的时间，在不增加学生负担的前提下，将珠心算教学时间与数学教学时间相整合。校本课程：校本课程（schoolbased curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。其包括：目标、资源、实施、评价。我们研究的小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程将由目标体系、实施手册、一般模式、评价体系四方面来构建。
5、三、国内外相关研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1国内外相关领域现状国外：世界各地特别是亚洲的许多国家和地区，近年来纷纷开始把珠心算教育纳入基础课程，认为它有助于促进儿童全脑的开发，提高他们的智力潜能。与此同时，国内许多研究珠心算的专家学者也纷纷呼吁：应当重新发现和认识珠心算的功能。80年代以来，韩、日、中国及台湾地区的珠心算已经迅猛发展，全世界已有包括美国在内的三十几个国家和地区开展了珠心算教学，在国外，有许多国家如：日本、马来西亚、新加坡、印尼、泰国、加拿大、美国、汤加等国学生珠心算之风势头强劲，在东南亚掀起了珠心算热，方兴未艾，并向澳洲、欧洲发展，在电脑发达的美国，珠心算被称为新文化
6、引进，并已开展珠算教育。国内：中国珠算协会自1991年推广珠心算以来，全国学习珠心算的学生每年以40多万人的速度递增，到目前已经形成了一个数以千万计的群体。在“珠心算教学对开发学生潜能”、“珠心算教学有效策略”、“珠心算教学与数学教材相整合”等方面进行了试点研究。上海市“二期课改”新教材主编黄建弘认为：“珠心算与新教材相整合的教学，传承了三算教学，与新教材内容有机整合，教学形式与手段多样化，改变了学生学习数学知识建构模式和学习方式，激发学生学习数学的兴趣，促进了学生的数学思维的发展，培养了数学学习的能力。”我们调查发现，以往的珠心算教学实验往往局限于在一两个实验班中开展，并没有得到全方位的铺开
7、。还有很多地方，珠心算的学习并没有形成系统的课程，而是以兴趣培训班的形式进行的教学，这样不能保证珠心算学习的完整性。江苏省教育厅、省财政厅关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见决定将珠心算教育作为当前基础教育课程改革试验的内容，列入小学数学课程改革实验，充分发挥珠心算教育提升少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能的作用。两厅于2012年9月开始在全省120所试点学校开展珠心算教育实验，我校也是试点学校之一。目前这些学校都在积极开展实验，为在全省更大范围内推进珠心算教育工作积累经验，探索路径。2研究价值理论价值：本课题的研究是对学校学科课程的补充，可以进一步推进小学数学学科课程
8、改革，有利于激发学生的学习潜能，使学生的注意力、记忆力和一些良好的思维的品质得到培养和提高，学生的学习积极性得到调动。通过探索小学数学教学和小学珠心算教学相融合的具体途径和方法，构建珠心算教学融入小学数学教学的校本课程，为本校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导。实践意义：（1）开发全脑：珠心算开发右脑作用明显，在左右脑的协作中开发全脑。（2）培养学生优秀的个性品质：学习珠心算对培养学生优良的个性品质有明显的积极作用，如激发民族自豪感，激发兴趣，培养自信心，培养责任感，锻炼毅力等。（3）促进教师的成长。（4）促进学校教育质量的提高：通过我们的实验教学和课题研究，能促进学生素质的进一步
9、提高，使校本课程在我校有更加广阔的发展前景，促进学生的全面发展。3可能的创新之处（1）通过“数学教材”来促进对“珠心算”算理和方法的理解，在理解的基础上训练，提高训练的质；通过“珠心算”确实地提高学生的计算能力，并促使学生的左右脑和谐发展，提高数学课堂的教学效率。进一步推进课程改革的重要举措，充分体现了“将国家课程与校本课程有机结合”的深入课改的精神，培养小学生的“智力”与“非智力”两种因素，促进小学生“手巧脑灵”的实践能力与创新精神的培养。（2）以“游戏化、活动化、生活化”为载体，开展“适度、自主、乐学、分层”的课堂教学实验，实现了珠心算教学的高效率，学生的脑潜能得到合理开发，为学生的终身发
10、展奠定基础。（3）因材施教，以基础课堂教学与社团活动相结合，正确处理点与面的关系，既全员发展，又重视比赛选手的培养，对不同层次的学生按不同进度，不同要求进行分层教学，让不同的学生在珠心算学习上得到不同的发展。四、理论依据1全人教育理论：就其理念而言，“全人教育”是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。2. 马克思主义关于人的全面发展学说：马克思在1884年经济学哲学手稿中论证了人的全面发展并指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。马克思主义认为，人的本质“
11、在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。3. 教学合一理论：人民教育家陶行知先生主张：“事怎样做就怎样学，怎么样学就怎么样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。要再做上教，在做上学，先生拿做来教，乃真教，学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”五、研究目标与内容。（一）研究目标：（1）弘扬和传承民族文化。（2）训练小学生左右脑并用的思维能力。（3）促进学生全面发展。（4）构建学校校本课程。（二）研究内容（课题研究子课题）子课题一：本校珠心算教学实践与学生发展状况的关系调查研究。结合我校多年的珠心算教学实验，开展问卷调查、访谈、个案分析等方式，了解珠心
12、算教学实践对学生发展的作用、影响等，为全面推开珠心算教学提供样本参考及理论依据。珠心算与学生发展：珠心算教学实践对于学生发展的促进作用。我们主要关注的是三年珠心算学习对学生智力因素与非智力因素的促进点，以及提高班与普通实验班之间的学生发展方面的差异点。(三、研究目标与内容研究目标：1了解珠心算教学实践对学生发展的作用、影响等。2为全面推开珠心算教学提供样本参考及理论依据。研究内容：1三年珠心算学习对学生后续发展的影响研究主要通过问卷调查、课堂观察等方式纵向分析珠心算班学生与没有学过珠心算的学生之间在智力因素与非智力因素方面的差异因素，如计算能力、思维能力、学习习惯、其他学科的学习能力等，研究珠
13、心算学习对学生后续学习的促进作用有哪些。2同轨提高班与普通实验班学生的对比调查研究通过同轨提高班与普通班学生的调查研究，横向分析不同珠心算教学模式对学生发展的促进作用有何区别，如学习能力、学习习惯、思维水平、其他学科的学习状况等，为今后寻找最佳实验模式提供理论依据。3珠心算学习对学生学习负担状况的影响研究通过问卷调查、对比分析的方法研究珠心算学习对学生学习负担的影响，以便及时调控，合理整合珠心算与数学学习，为不增加学生负担的情况下开展珠心算实验提供保障。)子课题二：构建小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程目标体系和评价体系。围绕小学珠心算教材和第一学段数学教材的目标，梳理第一学段中每一学期数
14、学教材中能与珠心算教材可以整合的内容，提炼整理出珠心算与数学教学整合的总体目标，并确定每一学期及每一课时的具体目标，构建完整的目标体系。结合小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程目标体系，具体制定每一学期针对学生学期情况的评价标准以及到三年学完以后的总体标准，分为一般标准与提高目标。同时制定出针对教师的教学评价标准。(目标体系：目标体系是指在一定的教育思想指导下所确立的多种层级、多种类型的教育目标及其纵横联系构成教育目标体系。数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。我们将围绕小学珠心算教材和新课程标准第一学段数学教材的目标，梳理第一学段中每一学期数学教材中能与珠心算教材可以整合的内容，提
15、炼整理出珠心算与数学教学整合的总体目标，并确定每一学期及每一课时的具体目标，构建完整的目标体系。评价体系：课程评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，我们要具体制定出每一学期针对学生学期情况的评价标准以及到三年学完以后的总体标准，分为一般标准与提高目标。同时制定出针对教师的教学评价标准，以组成珠心算与数学教学有效教学的评价体系。三、研究目标与内容。研究目标：（1）构建珠心算与小学数学教学有效整合的目标体系。（2）构建珠心算与小学数学教学有效整合的评价体系。（3）促进教师专业素养成长，提高学生学习
16、珠算的兴趣。研究内容：1构建小学珠心算与数学教学有效整合的校本课程目标体系。根据数学课程标准，围绕小学珠心算教材和新课标第一学段数学教材的目标，梳理第一学段中每一学年、每一学期数学教材中能与珠心算教材可以整合的内容，提炼整理出珠心算与数学教学整合的总体目标，并确定每一学期及每一课时的具体目标，构建完整的目标体系。知识与技能：确定每一学年、每一学期的总的珠算、心算的目标要求，并落实到每一课时中。过程与方法：依托新课程理念，以核心概念支撑，制定渗透数学思想方法，积累数学活动经验，培养数感、应用意识等方法的课程目标。情感与态度：培养学生优秀的个性品质，激发学生学习珠算的兴趣，培养自信心，培养责任感，锻炼毅力等。2构建小学
