九班级语文《事物的正确答案不止一个》教学案例

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1、九班级语文事物的正确答案不止一个教学案例 九班级语文事物的正确答案不止一个教学案例（精选17篇） 九班级语文事物的正确答案不止一个教学案例 篇1 一、教材分析 事物的正确答案不止一个是人教版语文九班级上册的第13课，是美国实业家罗迦费因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成制造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有制造力的人。 二、同学状况 这是同学进入学校学习的第一篇谈论文。从学问水平上看，初一同学对谈论文的文体学问知道得很少，不行能从理性的角度来阅读这篇闪耀着辩证法光辉的制造宣言；从年龄特点上看，他们的有意留意维持的时间较短，爱好的指向对他们的学习效果会产生极大的影

2、响。 三、教学设想及教学目标 针对同学状况，我的教学设想是创设情境，调动同学对制造的爱好，引导同学自己研读课文，探究制造的内涵和要素，学习论证方法，通过好玩的活动，让他们尝试制造，培育制造意识和制造力。我的预设目标是让同学理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力的关系，树立制造的信念；在活动中让他们体会制造的欢乐，激发他们制造的欲望；并且初步了解谈论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。 四、教学过程 （一）导入新课 师：我来给同学们讲个故事，法国科学家法布尔曾做过一个闻名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把很多毛毛虫放在

3、一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆四周不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开头一个跟着一个，围着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终由于饥饿和精疲力竭而死去。 师：从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有查找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了同学的思维。） 师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去查找其次种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢？（生答：也要勇于去查找其次种答案，不能盲从。） 师：今日我们学习的课文就告知了我们这个道理。（板书课题。） （二）整体感知 师：无论对人类，还是对动物，制造都有着非常重要

4、的意义。你知道哪些制造创造家，又了解哪些创造制造的故事呢？（同学踊跃回答。）（从同学的乐观态度中，可以看出他们情愿展现自己的学问积累。） 师：那你认为什么是制造呢？（同学深思，片刻后间续举手。答案不一。） 师：制造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成果或东西。制造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有制造，就没有人类的诞生，就没有.的进展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。制造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与制造有什么关系呢？好，请同学们再读课文，思索这个问题。同时找一找自己不懂的地方。 （同学自读课文，边读边勾画）老师巡回指导。 师：同学们有哪些

5、不理解的地方，提出来我们一起争论争论。 （同学相互质疑问难，相互解疑答难。同学问题有很多很有价值，例如，一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种学问就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系？在我的启发下，同学间续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在争论中，同学不但意识到了插花与数学的关系，而且熟悉到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门学问之间密不行分的联系。）（在质疑的情境中，同学思维得到开发，问题意识得以培育。） （三）理清文章内容 师：课文的题目与制造有什么关系？ （ 生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是制造的前提。）（师板书：前提）（这一问

6、题引起了同学对课文的留意。） 师：如何寻求其次种答案或解决问题的路径呢？（生答：寻求其次种答案有赖于制造性思维。）（师板书：制造性思维） 师：制造性的思维由哪些要素构成的呢？请一个同学朗读第5、6自然段。（生答：制造性的思维有三个要素：学问的积累、活用学问、还有持之以恒的态度。）（师板书：积累学问 活用学问 持之以恒） 师：在三个要素里，认为哪一个最关键？（生答：认为发挥制造力的真正关键，是如何运用学问。） 师：是怎样证明自己的这一观点的？（生答：举了两个例子。还引用了别人的话。） （生概括例子） 师：这两个例子是怎样证明观点的？（生答：通过两个人的制造创造过程，说明白要制造就必需先有制造意识

7、，而且必需有学问，特殊是还要会活用学问。） 师：举事例来论证有什么好处？（生答：更有劝说力。） 师：那引用了别人的话有什么作用呢？（生答：也是为了增加劝说力。） 师：举例论证和引用论证是谈论文常用的方法。大家看看，文中哪里还运用了这两种方法？证明白什么？（生答：列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明白他们的灵感的产生，往往是从留意细小想法开头。） 师：像这样运用一些论证方法，证明自己的观点和主见的文章，就是谈论文。大家看看，谈论文有什么特点呢？（生答：有自己的观点。运用方法论证。） 师：文章用一个好玩的选择题引出“事物的正确答案不止一个”的论题，然后围绕这一论题，分析了构成制造性思维的要

8、素，论证了怎样才能成为一个富有制造力的人。那同学们有没有制造力呢？（生答：有。） （四）体验制造的过程 师：我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线，看哪位同学能用这些图形组合出即新奇又有创意图案来。 示例： （同学争先恐后上黑板演示自己的创意。5分钟内共画出30余中图案。）（同学的思维极为活跃。充分调动了他们的生活积累。有画人的、画鱼的、画树的、画高山的、画大海的等等。） （五）探究拥有制造力的缘由 师：课文用事例，我们用实际行动证明白人人都有制造力。但有的人却成为科学家，许多人一生都没有制造过什么，这是什么缘由呢？请大家与你同学争论一下。 （生答：有自信才能拥有制造力。）（生答

9、：心理学专家小组调查得出结论：“富有制造力的人，认为自己具有制造力；缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力。”）（生答：要成为创造家还需要士气。） 师：只要我们拥有自信，丰富我们的积累，并持之以恒地探究下去，我们就有可能成为一个富有制造力的人。让我们齐读第13段。 师：通过对这篇课文的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品尝了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出了我们制造性思维的火花。 在这节课即将结束的时候，我把说过一段话送给同学们，和大家共勉。在xx大报告中语重心长地告诫我们: “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴盛发达的不竭动力 ;一个没有创新力量的民族，难以矗立于世界民族之林。”

10、同学们，我们处在一个.似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代召唤我们的创新意识，祖国需要我们的创新精神。我真诚祝福大家：在今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会制造，早日成为祖国的栋梁之才。 （六）布置作业 想象创新（任选一题） 1、请你依据对“生活”的理解，以“生活”为话题，写一篇600字左右的作文。 2、以“”的断想为题，写一篇200字左右的想像作文。 要求：认真观看，拓展思维，大胆想象，合理构思；条理清楚，语言流畅。 教学反思： 在教学过程中，同学对于制造表现出了深厚爱好。而他们的制造成果，更是令我赞叹。画图活动中，同学提出的方案就有近80种。由此我熟悉到，同学缺乏的

11、不是制造的力量，而是展现的机会、有效的指导和乐观的鼓舞。事物的正确答案不止一个给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了制造之门。 同时我发觉，在学习这篇相对来说较为枯燥的谈论文时，同学同样表现出了乐观的态度。同学对于自学和师生互动、生生互动中发觉的问题，能够有意识地去探究，去思索，从而推动了课堂教学的深化开展。由此我熟悉到，把同学引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住同学学习过程中的兴奋点尤为重要。 回想这一课的教学实践，我有以下体会： 关注同学全面进展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。 关注同学爱好指向，创设乐观探究的学习氛围，是课堂教学深化开展的关键。

12、 关注同学的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。 在事物的正确答案不止一个的教学中，我和同学在公平和谐的氛围中相互沟通，真正感受到了在自主空间中同学的学习热忱和学习力量。从同学乐观探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。我信任，只要在教学实践中乐观贯彻新的训练理念，勇于创新，不断探究，肯定能提高自己的教学艺术，更肯定能为同学开启一扇制造之门，一扇胜利之门。 九班级语文事物的正确答案不止一个教学案例 篇2 学习目标： 能通过对文章的学习，了解观点，学会如何进行制造性思维。 课前学习： 预习事物的正确答案不止一个，思索：假如你是老师，你最想

13、让同学们讨论的问题是什么？请提出来。 课堂学习： 一.情境导入 投影思索题 请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？ 看看这样的结果可能吗？括号的内容在讲解时展现 2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周） 从这个小练习中，你有什么启示？ 同学争论，全班沟通 老师评价归纳：屏显 面对生活里那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有制造力的人。 二.整体感知课文内容 1.过渡：在课前我们请大家做一回小

14、老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，预备在全班进行沟通。 老师将投影片分发小组，指导同学以小组为单位整合问题，写投影片 2.同学展现投影片，由全班同学选择最想讨论的问题分小组进行讨论、争论 老师可指导同学将相关问题再次整合，小组争论时，老师可巡回指导 3.同学以小组为单元讲解、陈述小组讨论的成果 补充：老师参考争论问题 （1）怎样成为一个富有制造力的人？除了书上所说的，你觉得还应当留意些什么？ （2）不满意于一个答案，不放弃探究这一点特别重要，为什么？（可举例说明） （3）本文为了证明“发挥制造力的真正关键在于如何运用学问”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。 三.培育同学制造性思维 过渡：有人认为，“制造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗） 同学思索、回答，老师评价 制造思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的制造性思维，成为一个有制造力的人吧，请看下面的练习： 1.发挥自己的制造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。