《让初中数学课堂教学活起来(陈涛》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让初中数学课堂教学活起来(陈涛（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让初中数学课堂教学活起来单位：南漳县城关镇胡营中学【摘要】让我们的数学课堂真正活起来，营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体，激发学生兴趣，让课堂活起来。在传统的教学中，教师“教”，学生“学”，教学是教师对学生单向的“语言”活动。新课改给课堂注入了活力，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，达到共识、共享、共进，实现共同发展。让数学课“活”起来，给我们的学生们营造学习的沃土和乐园，给呆板、机械、平淡的像死水一样的数学课堂带来勃勃生机。作为教师，理应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个
2、性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、的气氛中得到释放，体现生命的活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、营造轻松愉快的课堂气氛 要想让学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提升学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体水平、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促动师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊以前说过：“教
3、育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上理解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否认，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 二、引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲自参与到课堂和实践中去，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生
4、表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。教师在授课时善问，巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提升课堂效率。提问可采用以下形式：(1)曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此，意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。（2）悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。（3）逆问，即有意从相反的方面提了假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促动学生更深刻地理解
5、和掌握知识。（4）梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。三、适时点拨，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造适宜的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生持续产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既能够扩大知识面，又能增强教材的实用性。在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时协助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或是知识是学生自己建构而放弃协助是不适宜的。通常学生在原有知识的基
6、础上实行合理准确地思维，但有时因为问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨和鼓励，并实行合理的思维引导，引导学生下一步应该做什么，有几种做法，不能做下去的原因是什么，回过头来看看条件的利用等，协助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。另外，教师在学生自主探索思维受阻实行启发时，应把握好“度”，启发过之，则不利于学生创造力的培养；启发不及，则又起不到预期的作用和效果。教学中，抓住机会适时渗透教学知识的发生过程，实际上是思维方法的发展过程，思考过程，所以，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应即时向学生分析渗透数学思想方法，只
7、有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。“讲活”就是让学生看到活生生的来龙去脉、形成过程，而不是死的数学知识；“讲懂”就是让学生真正理解相关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；“讲深”就是指学生不但能掌握具体的数学知识，而且也能感受、领会、形成、使用内在的思想方法。四、激发学生兴趣，让课堂活起来兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。1、精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜测导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形，先猜测它的两个底角有何关系，后
8、折叠实验，最后推导证明。2、教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到数学的有用。3、课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促动学生新的发现。4、课堂小结，以“味”促探，让学生有“回味无穷”之感。教师可继续设置问题，设置悬念，使学生有兴趣去探求知识,养成复习预习的良好习惯。 总来说之，数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们要让学生自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂， 精彩纷呈，真正做到让课堂活起来。【参考文献】1、王子兴 中学数学教育心理研究,湖南师范大学出版社2、义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要,浙江教育出版社3、河南教研2012年第三期
