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1、让初中数学课堂教学活起来单位:南漳县城关镇胡营中学【摘要】让我们的数学课堂真正活起来,营造轻松愉快的课堂气氛,引导学生主动参与,让学生“动”起来,成为课堂上学习的主体,激发学生兴趣,让课堂活起来。在传统的教学中,教师“教”,学生“学”,教学是教师对学生单向的“语言”活动。新课改给课堂注入了活力,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,达到共识、共享、共进,实现共同发展。让数学课“活”起来,给我们的学生们营造学习的沃土和乐园,给呆板、机械、平淡的像死水一样的数学课堂带来勃勃生机。作为教师,理应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个
2、性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、的气氛中得到释放,体现生命的活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?一、营造轻松愉快的课堂气氛 要想让学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提升学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体水平、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促动师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊以前说过:“教
3、育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上理解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否认,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。 二、引导学生主动参与,让学生“动”起来,成为课堂上学习的主体让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲自参与到课堂和实践中去,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生
4、表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。教师在授课时善问,巧问,紧紧抓住学生求知心理,精心设计提问方法,启疑开窦,可有效提升课堂效率。提问可采用以下形式:(1)曲问,即变换提问角度,让思维拐个弯,问在此,意在彼,让学生开动脑筋,通过思索才能回答。(2)悬问,即通过提出悬而未决的问题,引出悬念,给学生造成一种跃跃欲试,急于求知的紧迫情境。(3)逆问,即有意从相反的方面提了假设,以制造矛盾,引发学生展开思维交锋,促动学生更深刻地理解
5、和掌握知识。(4)梯问,即围绕主题设计一个有层次,由浅入深,前后衔接,相互呼应的问题,诱使学生步步深入,拾级而上。三、适时点拨,训练思维,指导学法,让学生“想”起来,达到“会学”“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造适宜的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生持续产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既能够扩大知识面,又能增强教材的实用性。在学生主动参与解决问题的过程中,教师的适时协助是必要的,以为学生自主探索就不需要教师的引导,或是知识是学生自己建构而放弃协助是不适宜的。通常学生在原有知识的基
6、础上实行合理准确地思维,但有时因为问题的难度导致学生思维受阻,或迷失了思维方向,这时需要教师的适时点拨和鼓励,并实行合理的思维引导,引导学生下一步应该做什么,有几种做法,不能做下去的原因是什么,回过头来看看条件的利用等,协助学生克服思维的障碍,使他们有信心朝着目标继续探索。另外,教师在学生自主探索思维受阻实行启发时,应把握好“度”,启发过之,则不利于学生创造力的培养;启发不及,则又起不到预期的作用和效果。教学中,抓住机会适时渗透教学知识的发生过程,实际上是思维方法的发展过程,思考过程,所以,概念的形成过程,结论的推导过程,方法的思考过程,问题的发现过程,教师应即时向学生分析渗透数学思想方法,只
7、有注意思想方法的分析,教师才能把课讲活、讲懂、讲深。“讲活”就是让学生看到活生生的来龙去脉、形成过程,而不是死的数学知识;“讲懂”就是让学生真正理解相关的教学内容,而不是囫囵吞枣,死记硬背;“讲深”就是指学生不但能掌握具体的数学知识,而且也能感受、领会、形成、使用内在的思想方法。四、激发学生兴趣,让课堂活起来兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力,教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜测导入,直观教具演示,设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时,教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形,先猜测它的两个底角有何关系,后
8、折叠实验,最后推导证明。2、教学中积极创设情境和巧妙设计问题,情境应是学生熟悉的,能激发学生求知欲,并让学生感受到数学的有用。3、课内练习精而有梯度,有层次,使不同学生都能尝试,都有收获。同时方法“活”,灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣,如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如:对“翻折问题”的教学可处理为:学生动手折纸,体验并画出图形,激发学生主动探知的兴趣,然后交流讨论,通过生生互动,促动学生新的发现。4、课堂小结,以“味”促探,让学生有“回味无穷”之感。教师可继续设置问题,设置悬念,使学生有兴趣去探求知识,养成复习预习的良好习惯。 总来说之,数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们要让学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈,真正做到让课堂活起来。【参考文献】1、王子兴 中学数学教育心理研究,湖南师范大学出版社2、义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要,浙江教育出版社3、河南教研2012年第三期