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1、关于小学生口语表达能力训练的思考海拉尔区胜利街小学 王庆伟一、 口语表达能力训练的重要性口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。口语表达的才能就是口才。（一）从社会角度讲我国古代就有“一言可以兴邦，一言也可以误国”之说。人在交往中，必须善于言辞，能说会道，这样才能达到交往的目的。而且21世纪是个知识经济社会，是高度信息化、知识化的社会，一个信息爆炸的时代。现代社会信息传递的一种重要形式就是口语表达，可以说，没有口才的人将不能适应飞速发展的时代。 1、 口才与人才-人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位伟大的诗人说过：“语言是人的力量的统帅”。而今，说
2、话、演讲的能力已经成为现代人必须具有的重要能力，如果要立志成才，那就应该从小努力培养这方面的素质。 2、口才与交际良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒人总是要不断地与人交往，而与人交往就离不开口才：走在路上遇到熟人，要打招呼问候对方，需要口才；向别人请求一件事，总希望达到目地，拒绝别人总不免叫人难堪，需要口才；在陌生人之间，人们需要进行介绍，需要口才；主持一个成功的宴会，或做一个有威信的会议主持人，需要口才；向别人提出问题或是回答别人的问题，需要口才；劝说别人、安慰别人，称赞别人、批评别人，需要口才；试图消除同别人产生的分歧和误会，需要口才；就连说笑话，开玩笑也需要口才；至于当别人用语言伤害了你，就
3、更需要用口才来保护自己。有时，你需要长篇大论地向别人解释一个计划，说明一个复杂的问题；有时你需要三言两语去揭穿一个表面上冠冕堂皇的阴谋；有时，你需要去挽救一个无辜嫌疑犯的生命；有时，你必须驳斥无中生有的谣言在人际交往中，有口才的人总是处处受到欢迎。口才不好，词不达意也会惹出麻烦。有个人为了庆贺自己的四十岁生日，特别邀请了四个朋友来家中吃饭。三个人准时到达了，只剩一个不知何故迟迟没有来。主人有些着急，不禁脱口而同出：“急死人了，该来的怎么不来呢？”在座的有一客人听了之后很不高兴，对主人说：“你该来的怎么还不来，意思就是我们是不该来的，那我告辞了，再见！”说完就气冲冲的走了。一人没来，另一人又气走
4、了，主人急得又冒出一句：“真是的不该走得却走了。”剩下的两个人中一人听了生气地说：“照你这么讲，该走的是我们啦！”好，我走，说完掉头就走了。又把一个客人气走了，主人急得如热锅内的蚂蚁，不知所措。最后留下的这一个朋友交情较深，就劝主人说：“朋友都被你气走了，你说话应该留意一下。这人很无奈地说：“他们全都误会我了，我根本不是说他们。”最后这朋友听了，再也按捺不住，脸色大变道：“什么，你不是说他们，那就是说我啦，莫明其妙，有什么了不起。”说完铁青着脸走了。 3、口才与事业一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师口才在事业中的作用不胜枚举，大的如国际间外交对话谈判，小到单位内部、班级内部的矛盾纠纷，
5、一番劝解，就可熄灭“战火”，和解关系。再如：推销自我，应聘，竞聘，宣讲工作思路，统一员工思想，形成共识，连横抗敌，舌战群儒例：1916年，美国化验学家路易斯在一篇论文中首次提出了“共价键”的电子理论。这个理论对于有机化学的发展具有重大意义。可是这理论发表后，在美国化学界并未引起应有的反响。其中一个重要的原因便是路易斯不善言谈，没有公开发表演说，以宣传自己的见解。三年后，美国另一个著名化学家朗缪尔发现了路易斯的见解的可贵。于是，朗缪尔一方面在有影响的美国化学会会志等刊物上发表演讲，大力宣传“共价键”。由于朗缪尔能言善变，对“共价键”作了大量宣传解释工作，才使得这一理论被美国化学界承认和接受，一时
6、间，美国化学界纷纷议论朗缪尔的“共价键”，而把这理论的首创者路易斯的名字几乎忘却了，有人甚至把它称作朗缪尔理论。有一个谜语，这个谜语是高尔基讲的，一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底就是语言。可以说：一个人不重视口才培养就是不重视自己的前途；一个企业不重视员工的口才营销训练就是不重视其生存和发展；一个社会不重视口才艺术就是不重视前进和创新；一个国家不重视语言艺术就是不重视形象和发言权；一个世界不重视语言艺术就是不重视文化和传承。 （二）从语文教学角度讲1、培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。新课程标准对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口
7、语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。由此可见，口语教学是语文教学中一项十分重要而艰巨的教学内容。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写、书”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听
8、人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。“说”与“写”作为信息输出方式在人类语言交流中分别占30和9，显然“说”的方式表情达意，比“写”的使用频率大得多。语文教学的积极意义，应该是面向现代化，面向未来，培养四有新人。因此，通过语文教学提高学生的思想道德素质和科学文化素质的素质教育被摆到了首要位置。语文教学由应试教学向素质教学的转移，加强学生口语训练，提高学生口头表达能力，既是突破口，也是一个大枢纽。再说，学生口头表达能力的培养既是课标提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，如前
9、所说，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯运用，对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、管理、介绍产品、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。2、口语表达能力训练有利于促进思维发展。教育专家常说这样的话：“语言是思维的外壳”。能说会道的人
10、一般都头脑聪慧，思维敏捷。口才与思维的训练是相互促进的，要使自己更聪明，应多多训练自已的口头表达能力。 3、 口语表达与书面表达相互促进。口才与作文能力是可以相互转化的。各个年段之间学生的能力是螺旋上升的。低段的学生说的能力与写的能力较相近，特别是能力稍弱的学生只有让他们会说，他们才会写话。而中段的学生说的能力与写的能力也较接近，加强学生的口语表达力对促进学生的写作能力也至关重要。在高段时期，大体上看学生写的能力比说的能力要略强一些，这个时候我们就更要发挥口语表达力的作用，充分让学生说，大胆表述自己的想法，鼓励他们多说，多交流，促进个人语言发展和写作能力的提升。如果你既是个“读书破万卷，下笔如
11、有神”的写作人才，也是个具备“三寸不烂之舌，两行伶俐之齿”的说话人才，你将“打遍天下无敌手”。由此看来，训练少年儿童的口才，不但有助于孩子的升学，而且对他以后的学习生活都有很大的影响。所以，培养孩子口才已经被越来越多的家长所关注。口才的学习可以帮助孩子提高情商、智商、表达、表现等综合素质与能力，培养自信心，使孩子天性更加开放，组织能力、思维能力更加优秀突出。二、 学生口语表达能力训练的现状及分析（一）现状1、言之无物2、言之无序3、言之无词4、言之无法5、言之无胆（二）成因分析1学生方面（1）心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出
12、与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。（2）阅读量小：没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。（3）他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达机械。（4）学生缺少应有的训练，不懂的口语表的的技巧和方法。2教师方面（1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；提问方式不当，在课上的提问过多、过
13、难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。（2）没有注重全面性：课堂上很多时候，我们发现教师特别习惯让思维能力强以及语言表达能力的学生发言，那么这类学生机会多了，自然口语表达能力提高会更快，那么剩下一部分学生本身口语表达的机会少，自然要提高就很慢。（3）不注意调动学生的积极性：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。（4）说话训练内
14、容有脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣.（5）教师自身表达水平不高，影响学生的发展。3、其他方面 （1）学校出于应试的需要，考什么重视什么，对口语表达没有相应的检查、督促、考核。（2）周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长对孩子的口语表达能力不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。三、口语表达能力训练的途径和方法（一）做到有的放矢，方能弹无虚发明确训练目标，让训练有标可依我们可以对课标中小学阶段口语表达目标进行归纳与分解，对于低、中、高年级应达到的口语表达目标作如下的明确，充分体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教
15、学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：第一学段：（一、二年级）1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。活动设计：读童谣，讲故事，自我介绍，故事会，借还东西，分享快乐，给自己画的画配文第二学段：（三、四年级）1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。活动设计：表演课本剧，复述课文，读童话故事、寓言故事，编童话故事、寓言故事，做手抄报第三学段：（五、六年级）1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。活动设计：采访、社会调查，读名人传记、科普书，辩论会，推销会，演讲会写读后感。（二）胸中有丘壑，快意写春秋丰富生活体验，让学生有话可说1、丰富生活经
