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1、“不乖”自有其道读不乖教师的正能量有感李力书中所叙述的“不乖”教师背离的是学校具体的规章制度，而且是其规章制度中苛刻的细枝末节部分，并非背离教育本质，又或者可以这样理解，在这些苛刻的细枝末节背后，我们既可以看到冷酷僵化呆板，也可以看到严谨有序理智，如何取舍，是个大问题，因为同样的规定，不见得适用于所有的环境条件，某些时候执行它，会肃整团队，保证效率，换作另外一些时候，可能只会闹得民怨沸腾，得不偿失。我认为书中所讲的“不乖”，表面上看是以尊重生命，尊重个性为核心，实则考量的是一名教师的机智程度。马克思范梅南认为，机智是一种与他人相处临场智慧和才艺，一种在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰
2、当地行动的能力。机智由一系列的品质和能力构成。首先，一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语来理解他内心的思想、感情和愿望。机智也能迅速地看穿动机或因果关系。一个富有机智的人，能够读懂他人的内心生活。第二，机智还在于具有理解这种内心生活的心理和社会意义。因此，机智知道如何理解在具体的情况下具体的人的诸如害羞、敌意、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲痛等情感。第三，一个富有机智的人表现得具有良好的分寸和尺度感。因而能够本能地知道应该进入情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。最后，机智还有道德直觉的特点。一个富有机智的人似乎能感受什么才是最恰当的行动。从中不难总结出
3、，机智的要点在于对环境场合、对象特点、言行实质的判断。书中所讲的那位“不乖”的班主任，并不是在任何时候都放纵自己的学生胡乱打闹，而仅仅是在中午放学后前往餐厅的路上任其跑来跑去，这本来就是理所应当的事情，而“其他”班主任板起面孔整队训话，目的很单纯，就是为了赢得领导的赞扬，相比之下，我们当然认同这位“不乖”的班主任，他所做的又不是离经叛道的事情！我不相信这位“不乖”老师会允许学生在升国旗的时候也打打闹闹。尊重学生的情感需求和个性伸展，理性调整管理方式，因势利导，以教育学生成为高素养、讲文明的“优质”人群，是一名教师实施教育行为的最终目的，如果为求秩序而严加挞伐，换得孩子们的一腔怨怒，那么这个集体无论如何也不会团结、快乐、有力。相反，宽严相济，奖惩适度，以对学生的爱为基础，方可在“不乖”的表象下，收获教育的硕果。
