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1、初中历史教学研讨会经验交流材料应用二案六步教学模式 构建历史高效课堂为了全面贯彻执行山东省规范教学行为，全面落实素质教育，及平邑县教育局开展的“教育教学质量提升年”活动，紧紧围绕“推进素质教育，打造高效课堂”这一主题，我校推出了“二案六步”课堂教学模式。下面就使用这一教学模式，构建历史高效课堂，谈谈我们的做法和感受。一“二案六步”教学模式提出的背景及目的。实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，但传统的教学模式仍然占据统治地位，即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有思考的时间，造成学生失去学习兴趣，负担加重，效率很差。有人进行了课堂教学调查研究表明，70左右以上的学生缺乏学习的自主权；没有主动
2、学习的意识，处于盲目阶段；80左右的学生在学习过程中处于被动的境地。而历史学科有内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？什么样的课堂才是高效课堂呢？我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。高效课堂应是以学生对待学习
3、的需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。“二案六步”课堂教学模式正是为了构建这样的高效课堂而提出的。“二案六步”课堂教学模式，就是学案、教案和课堂的六个步骤。二二案六步”课堂教学模式中“二案” 的编写和使用教案和学案是两个相对独立的个体，但又是相辅相成的。他们是教学过程的有力抓手，是师生互动的载体，是对教材、教法、学法、教师、学生综合关系的和谐整合。二案编写的质量如何直接关系着课堂效率的高低。目前学案的存在虽然对传统的教案形成了极大的冲击，然而要完全替代教案也是不现实的。由于中学生的年龄与学习能力的限制
4、，他们无法独立的完成新课程标准提出的任务目标，所以教师利用教案指导是完全有必要并且是不可或缺的。1.依据集体力量，编写特色教案教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。 我们天天在写教案，传统的教案以“教师为本”， 专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何“学”，也忽视了学生学习的主动性和自主性。不利于发挥学生的主体性和提高学生的素质。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学
5、方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。 从去年开始，我们县教育局依托网络优势，组织骨干教师编写精品教案，启动了全县范围的大集体备课活动。大集体备课为我们提供了一个学习、借鉴、交流的平台。我们在编写教案时，有效的利用了平邑县教研平台上的大集体备课。首先，我们下载打印精品教案，然后教研组展开二次集体备课。教师们根据教学内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流对精品教案的调整。其次，我们结合本班学生实际，博采众长，个人再对精品教案做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。最后，课后，教师对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。在下一次集体备课活动时，针对上两周的教学内容，教师
6、交流各自的教后反思，不同的学生，不同的教学风格，教师们就会有不同的教后反思，这其中肯定有对精品教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作补充调整。2.依据学生认知水平，编写实用学案学案是以学生的“学”为核心，突出了学生在获得知识过程中的主体地位。通过“学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标。学生借助学案自主学习，初步掌握相关的基础知识、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶。学案在形成之前，我们的做法是同年
7、级同学科老师先熟悉教材和课标，真正把握每个知识点、重难点、易混点，与其他知识的前后联系等等，然后通过集体备课敲定学案成型，在集体备课中先有主备人陈述自己的观点、备课的思路，其他教师进行完善和补充，最后由主备人执笔形成学案。学案形成后，每个教师根据自己学生的情况，对学案进行变通，使学案能指导自己的学生自学，顺利的掌握知识。用学案之后，教师在课前较以往要忙得多，并不是想象中的“一人备课大家享用”的轻松状态。俗话说：“三个臭皮匠敌一个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，这些都说明了集体力量是巨大的，它能克服单打独斗的弊病，实行资源共享，使每个教师都能从中受益，达到互相取长补短的目的。学案种类不同，编写体例
8、也应有所区别。我们的学案编写紧紧围绕教学过程的六个步骤，实实在在的为课堂教学服务。一般分为以下几个部分：学习目标：包括知识目标、能力目标等。另外的德育目标体现在配套的教案中。重点、难点：使学生对将要遇到的困难有一个准备，在学习中有的放矢。 知识网络：通过知识网路的分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。我们既把它作为学生学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。我们在设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。从而体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。合作探究：这一部分是本课的主要
9、内容，是学案的中心。主要以思考题的形式呈现出来，通常用设计的问题来培养学生运用知识的能力和相互合作的意识。而问题的设置一般要注意一下几点：第一，问题设置要有启发性、趣味性。教师在设置问题时应采用形象语言创设新情境，增加问题的趣味性，从而激发学生学习的积极性。如在学习明清时期的经济发展时，我设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提
10、问对学生来说是索然无味。第二，问题设置要有时代性。新课程标准的一个重要特点，是体现时代性。新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于历史与现实紧密联系的历史知识，加强教科书内容与学生生活以及现代社会的联系。要站在时代的高度对历史问题赋予新领悟和阐释，使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。形成正确历史意识和历史感。如讲江南经济开发的原因时，可以联系80年代以来中国出现的民工潮设计问题。也可以从江南经济开发的原因为我们现在发展经济提供的借鉴作用入手精编情景式问题。第三，问题设置要有层次性。 提问的层次性是指在设计问题时，应难易
11、得当，有清晰的层次，课堂提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答，难度大的问题给优秀生回答，尽量使每个层次的学生都有机会回答。而且新的课程标准分为三个层次：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，所以历史课的提问也应体现这三个目标。如讲第二次鸦片战争时，关于圆明园我是这样提问的：“圆明园始建于康熙46年，由圆明园、长春园、万春园三园组成。有园林风景百余处，建筑面积逾16万平方米，是清朝帝王在150余年间创建和经营的一座大型皇家宫苑。1860年英法联军火烧圆明园，一伙殖民强盗攻陷北京，抢劫、烧毁了这座世界著名的皇家园林，可怜的圆明园面目全非。请问：（1）我们可以从这段历史中得出什么
12、历史教训？（2）现在有人主张修复圆明园，有人反对，主张保持现状，给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修？为什么？这两个问题体现的是过程与方法层次，促进学生探究式学习，学会与同学共同合作探讨、交流心得，学习解决历史的基本方法。还体现了情感态度与价值观层次，促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；培养爱国主义情感。这种层次的提问必须有意识地贯穿于历史教学过程之中，使之成为历史教学过程的灵魂。巩固练习，再现问题：巩固练习是学生理解、巩固知识的重要途径，也是整个教学过程的着力点。在编制练习题时，要选择那些最能代表本课学习内容的
13、各个层次，特别是重点与难点的习题。而这一环节，我们有选择性的使用了市教研室编制的同步与探究开放性作业中的一些题目。拓展延伸，升华提高：我们一般结合课堂教学的实际内容设计问题，结合社会现象、社会热点、焦点，提出问题，做到课堂教学与课外相结合，不仅能使知识得到补充和延伸，提高学生学习和探究的兴趣，而且为他们提供创造性思维萌发的土壤和能力展现的舞台。归纳总结：学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。这一环节，我通常用表格的形式呈现出来。一般分为三部分：我掌握的知识、我懂
14、得的道理、我存在的问题。3.依据教学内容和学生实际。灵活使用“二案”老师在教案的指导下结合学案施教，有效地完成课堂教学的六个步骤，切实提高课堂教学的高效率。下面我结合课堂教学的六个步骤说说二案的使用。三“二案六步”课堂教学模式中 “六步”的实施和落实：课堂教学的六个步骤在具体实施过程中，我们根据实际情况优化完善，但自主学习、交流探究、训练释疑、反馈补偿、拓展运用等既能体现学生的主体地位，又能调动学生学习积极性和参与性的步骤一般都保留着。1.自学质疑，发现记录问题：该环节一般在导入新课后进行。学生在目标指导下进行自学，独立或交流去尝试知识结构的构建，解决学案中的知识网络部分，结合这一部分在课文中
15、勾画重要知识点，并提出学习中的疑难问题，为下一环节的学习做好准备。2.交流探究，尝试解决问题：这一环节，包含自主学习、合作探究、成果展示等学生行为。本环节我们组织学生互动交流，促使他们积极思维，发挥其主体地位，让学生成为交流展示环节的主人。一般以小组为单位，选派代表展示小组内的交流成果，其他同学主动质疑和补充，促进课堂的互动生成。这一环节中，教师要观察学生交流展示中的讨论，进一步把握学情，调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等，进行二次备课。并尊重学生的人格，鼓励大胆质疑，塑造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。3.精讲悟疑，感悟总结问题：这一环节，重在突出重点，突破难点，解决关键点。教师是主体，学
16、生重在悟。教师根据教学重点、难点进行精讲点拨，分析知识间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重对学生能力的培养；并能针对前两个环节中学生的疑难进行，对疑难问题精讲点拨时要注意学生层次、点拨的范围和教学难度。精讲点拔要到位、不越位，要把握好度。4.训练释疑，巩固再现问题：这个环节的时间我们一般控制在10分钟左右，让学生有较充足的时间在课堂上独立、紧张、有序地完成学案中的巩固训练题或同步与探究开放性作业中的部分习题。通过训练，使学生巩固基础知识，掌握科学的解题方法，培养分析和解决问题的能力，有效地促进学生知识能力的迁移，同时教师还要发现学生在学习中存在的问题，以便及时地进行反馈或个别辅导。5.反馈补偿，修复固定问题：本环节主要针对学生在做学案过程中出现的问题进行反馈补偿。教师要在备课中准备好预设的反馈补偿题，设计反馈途径，进行针对性的矫正教学。这一环节针对性要强。对反馈补
