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1、小学语文怎样发明性使用教材 小学语文教学中的发明性阅读 语文课程标准中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、取得审美体验的主要路径。由此可见阅读的主要性。“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析讲解替代学生的阅读实践，要珍爱学生独特的感受、体验和了解。教授断言：二十一世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应该为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文老师，在教学中，我尝试发明性阅读，收到了很好的效果。一、激趣，让发明性阅读成为需要“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的贮备、“写”的基础。“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。爱因斯坦说过：“爱好是
2、最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能愈加快速地萌发主动参加的意识，才能更有热情和激情。所以，我给学生讲名人勤奋读书善于发觉的小说，让学生说说最想读哪篇课文，告诉她们这些文章一定让她们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉她们：“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多个形式的活动；和学生一同阅读，畅谈读一样的课文不一样的感受这么，揭发了学生求知的欲望和好奇心，提升了她们学习的热情，从而达成让发明性阅读成为她们的需要。接收美学家尧斯用“期待视野”指一个接收者在对文学作品
3、体验之前就已经存在心理期待结构。所以，作为一名老师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让她们明白阅读不可经过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性主动的活动，是一项伟大的发觉活动。学生有了主动期待，一定乐于阅读。没有思辩的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。老师在阅读教学中要努力创设这么的情境。创设思辩的情境要和学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应该在促进学生创新和哲理思索的过程中进行。当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话和交流。思辩活动的创设一定会让学生愈加喜爱发明性阅读。二、积累，为发明性
4、阅读奠定基础学生的创新活动必需以一定的知识为基础。知识靠积累。在阅读教学中，老师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生依据自己的知识建构去取得知识。离开积累，发明就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。在教学黄山奇松后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这么感叹：。学生语言丰富，思绪开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特好一个人间诗境啊！”学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，和平日学生的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。
5、试想，假如没有平日的阅读积累，学生能有如此出色的语句，能有如此发明性的阅读吗？三、利用，为发明性阅读营造空间老师应充足让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不仅要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是老师和学生、学生和学生之间一个多向的信息交流的动态发展过程，是一个群体的语言交流过程。老师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在老师的引导下，把自己阅读的结果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这么的“言论自由”为学生发明性阅读营造更多交流空间。在发明性阅读中，教给学
6、生多样的方法也是必须的。教者能够引导学生想象，填补课文的“空白”。如狐狸和乌鸦这一名篇，已流传了两千多年。我们一向是从批评乌鸦爱听好话上了当这个角度去了解，同时把狐狸看成一个狡猾的骗子。中国现代诗人高洪波却能从一个全新的角度去了解，用诗写出了对狐狸的喜爱。这么的阅读需要较高的语文素养。在阅读教学中，老师要给学生交流的时间、表示的机会，为发明性阅读营造宽广的空间。四、评价，让发明性阅读更具理性“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，老师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价和发展性评价
7、相结合。多元化评价关键以老师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生全部参加评价，评价他人也评价自己，以调动学生参加意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的关键理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不停进步发展的评价。在教学过程中，老师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的发明性火花，作出良好的评价。这么的评价，更促进学生的发明性阅读，也让发明性阅读更具理性。总而言之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不但是老师应具有的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一个发明性的整协力量。发明性阅读正是诱发儿童发明的潜能。这种爱，在教育上也应是一个“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一个自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任感情激荡，任思绪纵横，多个想法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。
