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1、“我心中的本色语文”案例与评析浅淡小学语文口语交际在课堂教学中创设情境进行训练的形式 东津新区东津镇中心学校 樊秀琴什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。新课标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。新课标不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生
2、活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。我认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。就口语交际的课堂教学而言，要激发学生人人
3、参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语交际训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设生活情景让学生进行口语交际训练。 结合市小语三月份举行的优质课竞赛和本人的教学实践，我把课堂教学上创设情境对学生进行口语交际训练的形式归纳为以下几种。 一、在生动有趣的游戏中进行口语交际训练 学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。 枣阳市第一实验小学的朱春艳老师在教学四年级的教你学一招时，朱老师用绳子表演了一个小魔术，然后问学生：“想不想学？”“要把这一招学到
4、手，你觉得老师应该怎样教？你们应该怎样学呢”通过这个游戏激发了学生的学习和交流的激情，大家积极地回答老师的提问，然后在老师的引导下，学生连贯地说出了魔术的过程，并请一对小魔术师搭档上台表演魔术，其他学生评一评，议一议表演者快速学会这个小魔术的原因是什么。在这个游戏中，学生激情高涨，学习欲望高，参与意识强，不知不觉中就进行了交流。而且，在交流过程中老师还不停提示学生，在向他人提问或请教 时要讲礼貌，文明插话。老师在这个游戏情境设置中实现了教学目标中提出的培养学生表达能力、倾听能力、提问能力和养成良好的交际习惯、虚心求教的好习惯这些方面。二、在角色扮演中进行口语交际训练 学生有强烈的表现欲,在教学
5、中,教师要紧紧抓住小学生好表现的心理,创建多形式的课堂,使他们有施展才华的舞台。所以在教学中,教师需竭力为他们创设情景,让他们进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。例如保康县马桥镇小学的王娟娟老师在从生活中来，到生活中去-五年级口语交际劝说教学时让学生扮演生活角色进行口语交际训练。她用李尚书进贡鸡蛋的故事导入新课，然后让学生扮演故事中的角色进行表演，激发学生的交际兴趣，尽快让学生兴趣盎然地投入到课堂中。新课教学时，王老师又创设了生活情境：小云家的烦心事家人多次劝说爷爷戒烟就是不管用，大家无计可施。王老师扮演爷爷，让学生扮演小云从现小云怎么劝说爷爷也不见
6、效的情景。接着，她让学生小组讨论交流，集思广益帮助小云想想办法，看看怎样劝说更有效。在这个教学环节中，老师现场创设表演情境，让学生进入角色，激发了学生参与劝说的热情。师生、生生多次模拟表演，及时现场评价，表演评价中梳理劝说技巧。学生在“帮助小云劝说爷爷戒烟”这个情境体验中，互说互评，其他学生认真倾听，适时补充，提出建议，发表自己的见解。在互相交流中，学会劝说，收到了很好的教学效果。三、在比赛中进行口语交际训练 魏书生说:“大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。”在教学中,教师可抓住小学生表现欲望强,期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境,给他们设置好拼比的舞台。如高新
7、区王易红老师在教学向你推荐一本书这节课时就设计了小组比赛的形式，让学生在比赛中训练了口语。 她在好书发布会这个环节让学生分成两个小组，由学生自己主持，并给两个小组分别取名为新华书店代表和邮政书店代表。主持人向大家介绍了发布会的书店、口号、发布会的规则、奖品、记分员，然后让每个小组的成员上台推荐书籍，推荐结束后，她让学生评出并颁发了最佳推荐奖、最佳创意奖、最佳点评奖、最佳团队奖。这种情境的设置，大大激发了学生的表现欲，达到了口语交际的目的。所以,将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。 四、在图片或片段欣赏中进行口语交际训练 创设情境进行口语训练的方式很多，除了设置真切地生活情境外，也
8、可用图画、幻灯、多媒体视频等来展现，同样可以达到对学生进行口语交际训练的目的。例如襄城昭明小学的叶小舟老师在教学学会赞美时让学生观看视频故事，谈观看故事的感受，从中感受到赞美的魅力，接着又用多媒体展现校园生活情境，出示校园内劳动值日等场景图，请同学进行赞美。在教学过程中，老师以生活情景为依托，努力选择贴近生活的话题，创设交际情境，激发学生的参与意识和交流愿望，采用灵活的方式组织教学，让学生在互动中畅所欲言，提高了学生的听的能力，说的水平，参与讨论的热情。总之，创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条
9、件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。加强口语交际训练，提高小学生的口语交际能力，是新课标下一项长期的教学实践活动。口语交际训练任重而道远。课堂是语文教学的主阵地，口语交际作为一项基本能力，理应在课堂教学中得到重视，只要我们细心琢魔，用心钻研，就会发现许多开展口语交际训练的途径和方法。只要我们能对口语交际训练保持足够的重视，落实新课的训练要求，通过训练，培养学生的良好的口语交际习惯和交际态度，形成基础的口语交际能力，那么学生的口语交际能力一定能得到迅速的提高，真正实现新课标提出的口语交际教学的目的。
