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1、九年级C层次学生的英语状况及教学策略摘 要：对于九年级C层次学生的教学，我们教师都非常迷茫。英语学科的教学更是难之又难。但是我们教师如果能捧着一颗心去面对学生，尊重学生，建立和谐融洽的师生关系；善于发现学生的闪光点，唤起学生内心的自尊；能根据实际情况，因材施教，激发学生的学习兴趣；创造机会，让学生体会到成功的欢乐，增强他们学习英语的自信心。那么每个学生一定能在原有的基础上得到提高，从而达到教育的目的。 关键词：C层次学生 状况 教学策略国家英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心。课
2、程确立了“以学生发展为本”的理念，每一位学生都享有平等的、适合于自身发展的教育。因此我们必须结合学生心理发展规律和他们自身的特点，合理地组织教学，有效地达到“教书育人”的目的。为了便于复习迎考，学校将九年级学生按不同层次重新分班组合。C层次的学生是学校里成绩最差的，也是“问题学生”的集中所在。通常一个班里男生占多数，有些被认为是不可救药，有些被人遗忘。这些学生中少部分学习用功，但缺乏有效的学习方法；大部分学生学习目的不明确，上课不认真，纪律差，作业马虎，缺乏学习动力；他们意志薄弱，缺乏耐心恒心，容易受社会上不良行为习惯的影响。这些学生英语成绩大多数在二十分到四十分之间，及格的寥寥无几。学习英语
3、的新鲜感早已过去。多次的失败，使他们对学习外语失去了信心，甚至有“破罐子破摔”的想法。他们认为，到这个时候，不管怎么努力，也不可能升上普通高中；相反，无论怎样的成绩，职业高中都不会拒之于门外。英语对他们的未来起不了什么作用。即使背了些单词、句子也没有立竿见影的效果。所以对他们来说学习已经没有多大的意义。许多教师认为要提高这些学生的英语成绩难上加难，如果他们能安安分分也就谢天谢地了。 偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师都能做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却不容易。面对这些学生，家长感到痛心，老师感到可惜。如果不给予更多的关心爱护，不及时教育引导，将来对社会的影响可
4、能很大。那么如何使他们接受并乐于学习英语呢？结合自己多年的教学经验，下面就谈谈我平时在教学实践中的一些做法。一. 尊重学生，建立和谐融洽的师生关系教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。所以教师要做到：1了解和尊重学生。C层次学生的学习成绩不理想，在班级中不被重视，常常受到教师的批评，家长的责骂，他们的自尊心受到了不同程度的伤害。心里有一种压抑感，厌学心理比较严重。他们的外表往往傲慢骄横，对犯错误满不在乎，一副玩世不恭的样子。心理却交织着各种矛盾，他们既有严重的自卑感，又有很强的自尊心；既有逆反心理，又逞强好胜，喜欢自我表现。他们渴望得到人们的关心、理解和尊重。另一方面他们很脆弱，很敏感
5、，有较强的自我防护意识。如今，这样的学生被明确地划分在同一班级里，这种因受挫失宠而产生心理失调的反应会更加强烈，稍不留神就会引起全班的反响。所以爱护、尊重、理解他们，用爱心融化他们的“心理防线”，架起情感交流的桥梁，是做好英语教学工作的首要条件。记得开学的第二个星期的一个课间，我捧着一叠书经过他们的门口向另一班走去，有一位女生笑嘻嘻地问：“老师，这书我们有吗？” “没有。”我没在意，笑着回答。第四节课当我走进他们班时，个个怒气冲天，我莫名其妙。问其原因，其中两三个同学叫嚷道：“为什么他们班有的书，我们班没有？”“老师瞧不起我们！”我拍拍手，好不容易让他们安静下来，“这种书对大家不合适，订了也浪
6、费。”“我们有钱，我们愿意！”又冒出一句气话。没想到我的行为深深地伤了他们的自尊。第一次阶段考核前，有学生问：“老师，我们班的题目和那班一样吗？”“当然一样。”我知道他们的心思。“否则考得好也没意思。”“对！”有几个学生神气地附和道。瞧，这就是他们！2重视发挥教学中的情感作用。情感是心理机制的中心，是一种很强的内动力。人常说：“感人心者，莫先乎情”，“精诚所至，金石为开”。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的、赏心悦目的情感效应便会产生作用。每次看到有东西掉在地上，我若无其事的捡起来放回该生桌上；有时发现卫生用具没放好，我就当作自家的东西一样帮着整理；看着学生抖抖缩缩，我关心地问一声
7、：“冷吧，穿这么点衣服。”点点滴滴，学生看在眼里。和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。如果我们理解、尊重学生，真诚地关心、信任、喜欢学生，学生就会消除对立、消极、自卑情绪，喜欢上老师，愿意学习这位老师所教的学科，产生“亲其师、信其道”的效应。这样，学生就会乐意学习，真正成为学习的主人。二发掘亮点，唤起学生内心的自尊，树立自信每个人都有自尊，每个人都想得到别人的赞扬和赏识。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”这是人类共同的需求，也是一个人自尊的源泉。一个学生如果长期得不到教师对他的注意和关怀，就等于抹煞了他的优点，否定了他的存在，于是就失去了学习的信心。C层次学生的学
8、习成绩没有A层次学生的成绩好，但其他许多方面都可能比A层次学生更出色，如：大胆、讲义气、重感情、动手能力强等等。问题是我们老师以怎样的眼光看待他们。作为教育者，如果我们能够及时捕捉发掘学生身上的闪光点，有意识地强化长处，淡化短处，让他们在老师信任的眼光、鼓励的话语中树立起信心，帮助他们提高自尊心，激励他们保护自己在集体中的地位和荣誉感，就会收到意想不到的效果。例如班上有一男生牛高马大的，非常喜欢体育活动，篮球场上总少不了他的影子，运动会上也相当引人注目。但各课成绩都很不理想，英语成绩更糟，对于好动的他来说，上一节英语课真是度时如日。因此，上课免不了动动说说。他的大名，我早有所闻，而且经常看到他
9、群进群出，在同伴中有一定的号召力。我曾经做过两次思想工作，但效果不佳。一个月后的镇运动会上，我看到他那英姿飒爽的风采和努力拼搏的那股劲，就在同学们面前一次又一次地夸他的突出表现，并且充满信心地对他说：“如果你学习上也努力点，稍微提高些文化成绩，以你的体育成绩考特长班肯定没问题。”后来又时不时地很诚心的对他的拼搏精神大加赞赏。没想到，在后来的几天里，他竟然郑重其事地大声读起英语，还争着帮我收好作业本。而且恳切地说：“老师，你能教我英语吗？从头开始。”开始时许多同学还以为他有意装的呢。过了一段时间，他照样那么认真地读英语，于是班上他的几个哥们也学他的样“爱”上了英语。 三因材施教，激发学生的学习兴
10、趣要巩固和发展C层次学生已经产生的自信心，必须培养他们学习英语的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 Chomsky (1988) points out the importance of activating learners motivation: “The truth of the matter is that about 99 percent of teaching is making the students feel interested in the material.” 所以我们应该尽可能根据英语学科的特点和学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，精心选择，精心设计，
11、使教学内容丰富而有吸引力，尽量使每个目标接近学生的“最近发展区”，让他们跳一跳，够得着。1兴趣教学，激起学生参与的积极性 论语指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因而在课堂教学中，巧用一些游戏、竞赛、谜语、歌谣等，可以营造轻松愉快的课堂氛围，激起学生主动参与的兴趣。其中竞赛是调动学生学习积极性的最好方法。在竞赛中，学生增长了竞争意识，同时也巩固了所学知识。C层次学生好动好玩，游戏是他们最喜欢的活动。灵活运用各种游戏，将知识溶于游戏之中，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生“玩”，还要善于组织学生“玩”。 努力使学习充满无拘无束的气氛, 使学生和老师在课堂上能够“
12、自由地呼吸” ( 赞可夫)，使学生学得开心，“玩”得放心。2. 减少内容，精挑细选，降低难度新课程确立了“以学生发展为本”的理念。差生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，所以我们要充分了解和尊重学生原有的基础，尽量让目标趋近学生“最近发展区”。九年级英语所包涵的内容较多，词汇量较大，对于普通中学的C层次学生来说，根本没法学习全部内容。所以，我们可以根据学生的实际能力有选择地进行教学。有些单词能认读就行，有些比较孤僻的词汇可以删去不管。课文较多而且比较长，可以根据内容的深浅度、教育性、趣味性进行适当的选择。做到精讲精练。3. 以旧带新，重点教学，化难为易，两年的学习，留下太多的
13、空白点，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解，更谈不上兴趣。如果我们继续用一般的教学方法上课，往往寸步难行，这一层次学生的成绩不但难以提高，甚至差距会更大。现在完成时是九年级的重点语法内容。然而，七八年级学过的几种时态他们都不能搞清楚，如果只是导入时带一下就教学现在完成时，这一层次的学生根本不能接受。因此必须先复习一般现在时，一般过去时等时态的用法。实际上这些时态的用法以及所连用的时间状语还是容易接受的，关键是时态的构成和动词的形式搞不清，记不住。所以从他们最熟悉最基本的句子开始复习，然后归纳总结，把相应时态的构成和常连用的时间状语写在黑板上，并加上相应的练习。看着黑板上的总结，学生基本上
14、能理解而且能说出动词的形式。最后综合运用，如要求学生谈谈这几天做过的、正在做的、或打算做的事情。教师首先示范：Last week, I went to .Now I am . I will 这样，学生既复习巩固了已学的基本时态的用法，也为现在完成时的学习做好准备。这样的复习也许用一节课，也许用上两节课，不管多少时间，只要学生能学、愿学就好。学习书本Book3，Lesson1, Part3 （2）时，我们可以重点教学下列内容: Ive lost my dictionary. Have you seen it anywhere? 和Have you seen my dictionary? Yes,
15、 I have. I saw it on Lin Taos desk five minutes ago.上课前有意将一些物品放在学生看得见的地方，导入时反复地问：I have lost my ,have you seen my ? 特别强调“have you”,学生都能回答 Yes, I have. 继续问：When did you see it? 接下来可帮助学生回答： I saw it ago.经过必要的解释和多次反复机械性的操练，结合笔头练习，此后再用其他动词操练。如果我们不追求速度，大多数学生都能教会。实际上在这样的班级里兴趣和效果比什么都重要，步步提高、层层见效。4. 随地取材，投其
16、所好我们的身边到处可以看到英文，我们可以随地“捡”来教学。而且这种“捡”来的东西更容易引起学生的兴趣，比教书本的兴致不知要高多少。如看到学生衣服上的缩写字母U.S.A.故意问什么意思，不会的会好奇，会的可能感到自豪，乘着他们兴奋时继续问其他的缩略字母的意思，此时全班人自然都动起来了，这样的教学效果可想而知。在嘻笑中我们已经复习(学习)了许多缩略字母。学生对英文歌比较感兴趣，学歌的同时也不知不觉地学了单词。因此我们可以投其所好，经常找一些合适的英文歌曲。挑选阅读短文时，找一些浅近易懂，故事性强而又有趣的文章进行阅读，让学生体会到自己能“读”的那种成就感。多关注英美文化，穿插他们感兴趣的话题，学生会因喜欢英美文化而喜欢
