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1、6、5、4、3、2加几教学反思常州市五星实验小学 霍雪凤6、5、4、3、2加几是一年级（上册）20以内进位加法里的一个内容，在此之前，已经教学了9加几和8、7加几，学生已经学会了凑10法计算进位加法，还初步知道计算小数加大数可以想相应的大数加小数，利用大数加小数的题能够推理出小数加大数的结果。这些已有经验是本节课的教学资源，学生应该具有主动学习新知识的基础和条件。课堂教学分四步进行。第一步，学生口算几道9加几、8加几、7加几的题。几乎所有学生都用凑10法计算，结果正确、速度较快。表明前面的教学很扎实，效果不错。几乎没有学生利用大数加小数推理小数加大数的结果，尽管学生知道交换加号前后两个数的位置
2、，得数一样，但没有利用这点进行计算的体验。正是这些情况，使学生会用凑10法计算新学习的6、5、4、3、2加几，而不会利用9、8、7加几来计算6、5、4、3、2加几。（想学过的加法来推理）第二步，教学65和56。在兔子采蘑菇的情境里，求一共采了多少个蘑菇，列出算式65和56；学生利用凑10法很顺利地计算了65，教师表示满意；学生计算56仍然使用凑10法，没有人从已经计算的6511推理出5611，教师虽然指出这两题的结果都是11，但没有强调利用前者计算后者的思想方法，没有引起学生的注意。所以，学生接着计算其它6、5、4、3、2加几的题，仍然坚持使用凑10法。第三步，计算66。改变兔子采蘑菇的情境，
3、列出算式66，学生还是喜欢用凑10法计算。教师希望学生从6511，算6612，指出两个算式的加号前面的数都是6，加号后面的5变成6，得数应该是11变成12。尽管教师指出了这种算法，而学生并不愿意像这样计算。第四步，练习四组题：65438 6 59 8 7 7 8 98 10 9学生都是用凑10法计算，正确率相当高，速度比较快。而其它思考几乎没有。【反思】1.20以内的进位加法是十分重要的基础口算，学生必须熟练掌握。计算20以内进位加法的基本思路与方法是凑10法。如果只是看学生会不会算，算得对不对、快不快，应该肯定这节课上，学生已经有了较好的表现，离开正确熟练的要求已经相当接近。2.为什么教材希
4、望学生用大数加小数来计算6、5、4、3、2加几？主要原因有三。一是用大数加小数来计算小数加大数，有利于学生更好地掌握大数加小数。如算68想86，既算了小数加大数，也练了大数加小数，可谓一箭双雕、一石二鸟。二是能够优化20以内进位加法题目的关系结构。20以内进位加法一共36道题，其中9加几8道、8加几7道、7加几6道、6加几5道、5加几4道、4加几3道、3加几2道、2加几1道。这些题里，66、77、88、99等4道题是两个相同的数相加，其它32道题是16对。每对两题，一题是大数加小数，另一道是小数加大数。即 92和2993和3983和3894和4984和48 74和4795和5985和58 75
5、和5765和5696和6986和68 76和6797和7987和7898和89学生能够很熟练地用凑10法算每组里的大数加小数，再利用大数加小数算相应的小数加大数，这样的知识结构和计算经验是相当优化的。三是丰富了对加法交换律的感性体会，为以后教学加法运算律作了渗透。如果从教材编写意图来看，学生仍然用凑10法算小数加大数是不够要求的。3.这节课教学6、5、4、3、2加几，这个课题也出示了板书。虽然学生也许在课前就会算这些题了，但他们不一定清楚属于这个课题的算式有哪些？这些算式有什么特点？这些算式怎样计算？直到课结束，大多数学生仍然不清楚，因为课上并没有突出这些数学内容。4.利用相邻算式的关系，从一个算式的得数推理出另一个算式的得数，蕴涵着函数思想，而且在应用简单的函数关系解决问题，这是相当高级的思维，对于一年级学生而言是相当难的思考。教学时可以利用相邻的算式渗透简单的函数思想，但不宜把它作为20以内进位加法的一种算法，因为是不太现实的，是舍近求远、舍易求难。
