《小学语文论文：谈语文综合性学习中教师引导、点拨、评价、激励、放手作用的发挥》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：谈语文综合性学习中教师引导、点拨、评价、激励、放手作用的发挥（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、注重内外结合 把握扶放尺度-谈语文综合性学习中教师引导、点拨、评价、激励、放手作用的发挥语文综合性学习，打破了传统的封闭型的语文教学模式，将学生从课堂引向鲜活的社会，开启了广阔的学语文、用语文的空间。它涉及各方领域、展现多彩生活、倡导自主实践、欣赏个性展示，因而深受学生喜爱。我与不少语文教师在交流中发现，这类学习，如果开展得当，能真正凸现其综合性、自主性、实践性的优势，让学生充分张扬个性，体验到过程的快乐。但如果把握不够，则容易流于形式，泛泛而谈，好比蜻蜓点水缺乏深度，或如大海捞针，耗时费力，最终收效甚微。因此，笔者认为，在语文综合性学习活动中，教师应及时发挥引导、点拨、评价、激励、放手的作用
2、：在活动内容上，注重 “内”与“外”的结合；在活动过程中，把握“扶”与“放”的尺度。下面试联系自己执教的生活中的传统文化（人教版三年级上册），具体谈谈粗浅的体会。在这次活动中，我和学生们作了一次畅快的“旅行”，现采撷以下几个片断：镜头一：分组趣事-引导走进传统文化教材在“单元导语”和“综合性学习提示”中，指出古代名人、神话故事、古代建筑、古代绘画、民间工艺、民族艺术、风俗习惯这七类都属于我国的传统文化，鼓励学生开展活动了解生活中的传统文化。遁着教材的提示，学生们兴冲冲地组成了七个小组去分头了解。其间，我特意拿出镇上旧家具里常备的“古铜锁”，提示这也是“民间工艺”，学生倍感亲切，觉得传统文化就在
3、身边。因为我们天元镇是全国最大的古旧家具集散地，人称 “民间的故宫”，镇里农家庭院，随处可见旧家具。几天后，各组进行了初步交流，又重新分组，我建议可以参加自己最感兴趣的一组继续活动。结果大家都乐了：“民间工艺”组人满为患，其他组连组长也放弃阵地。怎么办？我随即作出调整：就学“民间工艺”，从熟悉的事物开始。但组内人数太多不利于活动开展，建议再分成小小组，每组最好不超过六人。镜头二：遭遇难题-点拨开展实践活动1、如何收集教室里又多了十几把古铜锁，我笑着说收点别的，没想到原本兴高采烈的孩子蔫了，抱怨那些古旧家具又大又笨重，拿不动。我抽出一张照片提示：非得用实物吗？好多孩子受到启发，于是大家又讨论出了
4、画画、找模型、寻残片等多种方法，最后我们把这些在黑板上一一罗列。教室里顿时热闹起来，孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试。之后，教室里有了照片、旧木花板、椅子模型、画报2、怎么继续资料越来越多，孩子们显得无所事事，捧着一大堆东西数，开始比赛哪个组的照片最厚，模型最多。看得出，他们已很满足找到了相关材料，不知道接下去还能干什么。于是，我故意考他们：照片里的家具名称是什么，字怎么写？家具上的花纹是怎么来的，画着的图案有什么含义呵，他们又蔫了。趁此机会，我提出“阅读材料”这个新名词，建议查查照片看来历；学学木匠做手工；问问老人懂图案要求好好运用手中的材料，把语文课上学到的本领用一用，并及时记下新学到的知识，为展
5、示作准备。孩子们忙开了！镜头三、花样展示-评价关注语言提升各组成果粉墨登场！照片做成了活动型，背面陆续出现了“浙江雕床、福建屏风、江西篾箱、山西窗棂、安徽蚕箔”等字样，不少字还注上了拼音。图案配上了诗：蝙蝠辟邪；龙凤呈祥；摆一个寿桃，祝愿福如东海；画一条鲤鱼，祈求年年有余；挂一个铜钱，表示福在眼前；雕两朵牡丹，形容花开富贵哦，还有画谜：一只千年老鳖，上面立着一只单腿的仙鹤。打一成语-独占鳌头！有小组讲解 “脱落漆”等家具描金描花的技法；有小组演绎床帏板上画的故事孟母三迁；也有小组介绍圆凿、平凿等五花八门的雕刻工具，名堂不少。最吸引大家的是一小组访问来的真实故事一封国外来信：在我们镇廿四房村，一
6、位做古旧家具营销的赵大伯，二十年前曾收到一封寄自国外的信件，信封上只简单地写着：中国廿四房村赵某某先生收。老外为什么会来信？因为他们对蕴涵着中国民俗文化的古旧家具情有独钟。为什么一封只有村名，没有省、市和乡镇地名的信件，最后竟也能送到？因为古旧家具，我们镇名气大了。当他们讲到这儿的时候，那种油然而生的自豪感感染了大家，我们都被祖国传统文化的魅力深深折服了，掌声雷动！在欣赏期间，我不时有意识地对学生的语文知识和能力方面作一些评价，如：诗的内容不错，注意押韵；技法讲解清晰，但用词不够准确如此一来，学生也开始关注到语言质量，学着审视自己、评价别人，从而提升了语言。镜头四、新的起点-激励继续深入活动我
7、衷心地赞扬了孩子们的精彩表现，也提出了一些可改进的地方，“古旧家具”研究接近尾声。然中国的传统文化，博大精深，“古旧家具”只是沧海一粟。于是，我又把这个终点变成新的起点：请每位同学借鉴在研究“古旧家具”里学到的成功经验，再从另外六类传统文化中任选一类去深入研究。至此，孩子们走出家乡的传统文化，开始投身广阔的中华大文化。镜头五、回归沉思-放手让生尽情抒发习作课，每个孩子都在静静地回忆着。闪亮的眼睛，咧开的小嘴，似乎还在留恋这两个星期的综合学习。没有指导，我让孩子们自由写一写在这次活动中的收获。教室里只有“沙沙”的写字声，走近一看，有记录活动过程的，有介绍自己学到的有关知识的，还有谈学习体会的。语
8、言表述还很稚嫩，但没有人咬笔杆子，丰富多样的学习生活让他们有话可写。反思：综合性学习活动，让语文教学呈现出更多的活力与精彩，语文也因此变得更鲜活有趣。在低中年级的教材中，综合性学习的内容大多结合课文教学进行，教材提供了比较详尽的“学习提示”。根据这些，我原先想到的是：在学生自主活动前做做发动者，在活动后做做交流展示的组织者，把活动基本定位在“课外学习，课内展示”上。但是从这次综合性学习活动可以看出，我们教师的角色并不简单，应该承担着引导、点拨、评价、激励、放手的作用。一、在活动内容上，注重“内”与“外”的结合。新课程理念确定了教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。因此教师要学会创造性
9、地理解和使用教材，积极开发课程资源，在活动内容的选择上，重生活重实践，加强课内与课外的结合。1、充分考虑学生需求。作为综合性学习活动主题的开发设计者，教师要善于引领学生，把“身边的问题”、“和生活相关的问题”、“共同关注的热点问题”作为学习的主题。对本镇学生来说，那农家庭院里到处堆放着的旧家具，就是生活，就是热点，孩子们喜欢这些。所以这次综合学习“生活中的传统文化”，尽管教材提供的范围非常宽泛，但最终学习时将内容一缩再缩，只选取“民间工艺”中的“古旧家具”一栏作为典型。倘若不根据学生的实际情况，拘泥于教材，一开始就硬要学生按照各个类别来学习，只怕他们会学得牵强，学得失去了热情。2、充分利用本土
10、资源。课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。从“分组趣事”可以看出，教师的课程开发意识有待加强。拥有“全国最大的古旧家具集散地”美称的天元镇，其传统工艺的优势得天独厚。在这次综合性学习之前，教师就应考虑到这一本土教育资源，有目的地组织一些活动，以加强校内外联系，如：参观附近的家具公司；进入木屑纷飞的加工车间；欣赏“古旧家具城”一角；感受身边的古老元素等，帮助学生积累素材，带领学生在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，砥砺能力。二、在活动过程中，把握“扶”与“放”的尺度。 综合性学习以其“综合性”、“实践性”的特点体现出这
11、一学习方式的优势，但同时学生学习时也会表现出一定的难度，尤其是低中年级的学生，常处于不知所然的状态，完全放手让学生自行活动，这不切实际，因此需要教师正确处理好开放与引导的关系。1、要放手，更要“点拨”。放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。同时，教师也应积极参与和指导。综观以上教学实录，教师在以下三方面的点拨是很有必要的：（1）把握原则问题。“乱花渐欲迷人眼”，学生在进行语文综合性学习的教学实践中，很容易产生这样一些现象，即非常注重实践，而失去了语文特色。因此，教师点拨时应有所侧重，在丰富多样的活动面前把握一条准绳，那就是-关注学生语文素养的提升。无论活动涉及到哪个领域、哪门学科，采
12、取哪些方式，“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点，也是其评价的最终点。在“镜头三”的“成果展示”中，学生或猜或演，或说或做，活动多样，教师牢牢地把握住了以上原则，及时作出有针对性的评价。如：诗的内容注意押韵；技法讲解用词不够准确等，关注字、词、谜语、故事等语言因素的应用，从而有效地将学生的注意力也集中到语言质量上来。最终学生在听说读写能力方面都得到了一次提升，使综合性学习在综合之时更凸现“语文”二字。（2）加强方法指导。课程标准明确提出“有目的地搜集资料”，是在第二学段。片断中的孩子刚跨上三年级，有收集资料的热情，不一定有科学合理的方法，这就需要教师参与其中，适当提供范例。“镜头二”中，
13、学生遭遇了“如何收集”之难题，在老师的帮助和众人的合作下，提炼出了一系列正确有效的方法：实物、模型、拍照、画画、文字记录、用实物的部分代替整体才使学习活动得以顺利进行。除收集资料外，教师还应该为学生提供各种基本的方法和策略，如观察、访问、调查、整理资料、筛选资料、研究及写研究报告等。总之，适当进行实践行为指导，降低活动难度，能帮助学生更快更好地体验成功。（3）促进纵向延伸。综合性学习过程中，普遍会出现这一类情况：由于受年龄特点的限制，孩子们往往满足于收集了大量的资料，而不会作进一步的探究。“镜头二”中，学生就遭遇了“怎么继续”之难题。这需要教师逐步加以引导，促进活动不断延伸和扩展。首先，提醒学
14、生阅读材料。引导学生明白：收集资料不是目的，借助材料学语文、用语文才是目标。材料需要“阅读”，要学会去挖掘其中的语文因素，如：从家具的称呼中可以学到汉字；从家具的图画中能学习故事；从雕刻的花纹中能懂得含义等，通过这些形式，让丰富的学习资源真正内化为自己的语文知识和能力。第二，协助学生展示成果。成果展示方式多样，要学会选择最合适最有效的。如：认识了家具“篾箱、窗棂、蚕箔”的小组，光展示照片印象不深，最好在反面写上字让众人也长见识；懂得了花纹含义的小组，设计猜谜游戏比直接告诉大家更有趣；给图案配的诗要吟诵才有味展示前，准备工作要做得更细致，如：有讲解、表演、介绍、诉说的小组，要想讲得绘声绘色、演得
15、惟妙惟肖，别忘了先附上文本，做好记录，可以是演讲稿、剧本台词、也可以是访问提纲等。如此一来，活动才真正深入有效，不至于如蜻蜓点水缺乏深度，或如大海捞针，收效甚微。2、要到位，也要“隐身”。实施过程中，教师就像麦田里的守望者，要看得见学生遇到的困难、提出的问题，及时出现、提供信息、启发思路、补充知识。但也要学会“隐身”，不能始终出现在孩子的前面，让孩子跟着前进。如分组，教师可以告诉学生底限：每组最好不要超过六人。至于具体怎么分，谁和谁分在一起比较合适就让学生自己去考虑。又如收集资料，教师可以提示方法，但不能把自己准备好的思路、材料直接交给学生，将学生的研究引向已有的结论。到了活动最后，要有学生自己的反思，而不是完全由教师替代，如：我找到生活中的传统文化了吗？它是怎样的？我又是怎么表现的？写写自己的收获，以此培养学生自我反思、自我评价的能力，让学生经历一个完整的自主实践的过程。总之，语文综合性学习要达到发展学生的目的，需要教师摆正自己的位置，及时做一个书山学海、兴趣活动的导游人。既不“教”综合实践活动，也不推卸指导的责任，努力将自己的有效指导、平等参与和学生的自主选择、主动探究有机结合。
