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1、阅读成就智慧心灵 研究构建书香小学语文一体两翼建设经典导读课程的行动研究一、特色的提出：（一）认清教育使命基础教育的一个最主要的任务就是要给学生打好两个底子,一是打好终身学习的底子，一是打好精神发展的底子。这意味着“积淀”的重要性。我们认为，这种积淀的完成很大程度上依赖于孩子的阅读。正如前苏联教育思想家苏霍姆林斯基所言，阅读将为孩子建立广阔的智力背景。亲近母语课题组徐冬梅女士也提出：阅读能力是一个人的基本素质；同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。小学阶段是少年儿童最重要的成长期，我们有责任、有义务建设一个“德馨满园，书香满楼”的校园，指导孩子科学阅读，让经典的智慧力量熏陶、孕育、
2、成就孩子的心灵。“为孩子打好精神发展的底子”，着眼孩子的“终身学习”和“终身发展”，是我们提出该课题的重要思想前提。（二）认清语文的任务 长期以来受应试教育的影响，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，学生课堂阅读材料主要限于语文教材，学生课余阅读生活受制于动漫书籍和影视剧片，提高语文教学效率的策略也只限于“以课本为中心”的课堂教学和课后习题训练。即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，家长和教师更多的采用放任自流的方法，学生有兴趣就多读一些，看到哪里算哪里，没有兴趣就不读，没有相应的阅读指导。学校更没有把课外阅读作为一门课程和课题进行研究与实践，忽视儿童“经典阅读”的科学指导方法，忽视了直接关涉这项运
3、动成败的“书香”教师队伍的建设。2002年9月，北仑区作为国家级新课程实验基地启动了语文教改的步伐：新课标明确提出让学生广泛开展课外阅读，学生义务段阅读总数为140万字。那么，如何用最有效的方法真正落实课标要求，引导和带领孩子们进行经典阅读，调动学生课外阅读的积极性,提高他们的语文综合素养，促进其身心发展，此时成了学校发展中面临的重大课题。在梳理、总结各项理论研究的基础上，我们建设一门“经典导读”课程。教研组凭藉学校强大的语文教师改革团队（队伍中包括省教坛新秀、市学科骨干、区教坛新秀等），边实践边探索，使“经典导读”研究走过了一段“思考实践反思完善”的历程。二、特色的设计（一）目标第一层次目标
4、：优化语文学习优化语文学习：充分发挥语文学科的整体功能，优化师生原有的语文教、学方式，优化语文学习过程，使学生学业成绩得到大幅度，提高培养学生“求真”，“悟善”和“审美”的能力，使学生成为具有敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力的时代新人。第二层次目标：优化学校文化优化学校文化：对阅读的热爱与践行，将使师生成为真正的“读书人”，拥有高品质的校园生活，成为自我管理、自我激励、自我发展的学校主人，从而使强调“控制”与“惩罚”的传统学校管理文化转型为倡导“领导”与“激励”的发展性管理文化。书香班级的形成、书香教师的打造，将使师生的教、学生活更显生命本色与生命活力，使学校发展更具内在
5、的精神动力；书香文化浸润到学校工作的各个环节、各个层面，浓郁、充盈的学校文化氛围，最终孕育出“德馨满园，书香满楼”的新。（二）内容1结构设计一体两翼，即以“经典导读”课程建设为主体，以书香教师打造和书香家庭创建为两翼，突出主体，协调发展。2制度设计（1）培训制度先行，推动教师专业化发展。（2）教学制度落实，保障课程科学化执行。（3）研讨制度支撑，促进课程开放化运转。三、特色的实施（一）一体为主“经典导读”课程建设的研究从广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。本课题研究中的“经典导读课程”特指发生在学校中、课堂中、活动中、师生相互作用过程中的的经典导读实践活动总和。1、优
6、化课程资源，硬规定，活调整教材整合，资源共享：我们把经典导读课程教材分为经典诵读和名著导读两大板块。规定经典诵读教材内容有必选和自选，必选内容为语文课程标准中各年级段的必背古诗词，自选内容在授课教师调研本班学生诵读的基础上，参考“亲近母语”课题组经典诵读各册教材选编，期初以班级为单位制订计划，期末由语文教研大组根据该班的计划对目标达成度进行考核。名著导读的教材则根据学校的具体情况按年级分成下列三段：一年级以绘本阅读为主；二年级从绘本阅读过渡到名著阅读；三至六年级为名著阅读。导读书目的产生主要参考亲近母语课题组的名著导读和“书香中国”年度童书排行榜。名著导读的教材整合主要采用“年级段轮读”的方式
7、，基本流程为：课题组负责每年导读书目的产生，学校以年级段中最大班额为标准配齐导读书目中所有书籍，年级段教研组负责段内班级的读本安排，段内班级根据读本安排表以轮读的方式实施导读课程（一般三周导读一本）。“年级段轮读”使实现教材整合、资源共享成为可能：首先导读书目是在依托亲近母语总课题组并充分整合优势资源基础上产生；其次以年级段为单位实行轮读不但使教材资源得以共享，而且使年级段教研组自然成为导读课程教研实体，这种教研实体的建立为开发课程资源、优化教学设计搭建了坚实的平台。主题整合，放眼长远：大主题上分为人文类和科普类。以绘本阅读为例，我们在广泛接触相关书籍信息的基础上，结合学校实际和学生实际来选订
8、教材。目前我们已涉及的人文主题主要有爱与感恩，如猜猜我有多爱你；热爱生命，如活了一百万次的猫；生活哲学，如失落的一角；智慧创新，如石头汤。已涉及的科普主题主要有自然探索，如魔法校车系列；生态环保，如森林快逃；生命教育，如祝你生日快乐；健康成长，如鳄鱼怕怕牙医怕怕。以主题整合的方式产生基本教材书目并指导教学实践，既有明确的规定，有利于一线教师的课程执行，又放眼长远，有利于课程内涵的深化和课程外延的扩展，能最大程度地实现课程资源的优化。2、构建导读模式，立规范，创新意课型设置上规范：对于整本书的导读基本可分为激趣导读、过程阅读、读后交流这样三个阶段，每个阶段都有相对固定的阶段导读目标，因此我们对每
9、个阶段的课型设置都作了相对比较统一的规定。激趣导读主要是引起学生的阅读欲望，让学生迫不及待地想读，主要采取整体感知、局部突破、主题链接等方式，帮助学生形成阅读动机；过程阅读重在解决学生的阅读困惑，助推学生的阅读深入，指点学生的阅读方法，养成学生的阅读习惯，低段主要采取师生大声读的形式，中高段采取默读、自由读、课后阅读等形式进行。在阅读过程中，鼓励学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读，让学生生活世界与书本世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，在书本中感受生活，在生活中理解书本；读后交流课既要观照整体，又要鼓励学生有自己独特的感悟，一般在读后交流中更需注重创设一个宽松自由的聊的场，一个与书本亲
10、密无间的情感的场，主要采取组织与文本的再次对话，以获得深刻体验，真正丰富学生的阅读积累，开阔学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定坚实的基础。教学实施中优化：从教学论的角度看，“课型设置上规范，教学设计时创新”指向名著导读课程的预设，而“教学实施中优化”则指向名著导读课程的生成。名著导读课程因其丰富性、整体性、延伸性等特点，与语文学科教学有着很大不同，这就要求我们运用不同的导读策略。我们认为名著导读课程在教学实施中要注意四个结合：一是外部激趣与内驱形成相结合。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程，外部激趣与内驱形成相结合既能直面现实，吸引学生喜欢阅读，又能培养学生阅读习惯，使学生达到“
11、自能读书”。二是整体观照与个体感悟相结合，不同的学生有着不同的阅读体验，因此教学时既要观照整体，又要鼓励学生有自己独特的感悟，这样才能真正丰富学生的阅读积累，开阔学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定坚实的基础。三是大声读和持续默读相结合。大声读能把作品中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给孩子，直达心灵深处；持续默读则是在阅读兴趣被充分激发的前提下，用自己喜欢的方式慢慢阅读，细细体会，完成整本书的阅读。四是读与写相结合，阅读直接影响着语感的形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的语文素养。3、设计书香活动，建制度，成系列课程的内涵往往在实践中丰富，
12、课程的外延需要在活动中扩展，基于此，学校设计了“书香童年，诗意人生”主题系列活动。活动以“书香”为主题贯穿始终，以“系列”为纽带体现过程，以“制度”为保障追求积淀，在校园中着力营造浓浓的书香氛围，使“经典导读”课程的内涵日渐丰富，外延不断扩展。（1）读书节系列活动读书节系列活动旨在营造校园书香文化氛围，引导学生“读好书”，使学生明白“读书好”的道理，养成“好读书”的习惯。活动在一般在“跳蚤书市”中拉开序幕，孩子们在其间共享资源，读自己喜欢的书籍；随后的中队读书活动观摩、“小书虫俱乐部”书虫日志展示把读书活动引向深入；而阅读学位评审以及阅读小硕士文化采风活动、颁奖大会则把活动推至高潮在这样的过程
13、中，孩子们增长了知识，积淀了文化；增进了交流，提高了协作；增强了能力，锻炼了才干。（2）作家校园行系列活动作家是“经典导读”课程最为重要的课程资源之一，为此学校依托亲近母语课题组，开展“亲近母语作家校园行走进”系列活动，尝试“每年请一位作家来”。至今，我们已先后邀请了张秋生、金波、周锐等知名作家来到与孩子进行面对面交流，分享阅读的喜悦，著名儿童文学家金波先生还专程为学校标志性“书香雕塑”题词揭幕。我们不追求“作家校园行”的明星效应，而是把重心放在“强化阅读期待，推进阅读的广度和深度”。早在每次“作家校园行”一个月之前，学校就启动了“走近作家”铺垫活动，学校对作家全面介绍，老师开设相应作品导读课
14、，孩子们通过阅读作品、收集交流信息等途径增强感性认识。“作家校园行”渐成系列，孩子们在与大师名家的对话中，自然亲近了书籍，进而亲近了母语，阅读构成了孩子们生命活动中的重要部分。（3）“亲近母语”读写大赛系列活动由中国阅读学研究会、亲近母语儿童阅读研究中心联合举办的“全国亲近母语小学生读写大赛”是目前国内最有影响力的小学生读写实践活动。为了给“经典导读”课程提供更有效的交流平台，学校经申报成为了大赛分赛点，联手区内几所兄弟学校共同参与初赛、决赛、总决赛三个阶段。以此为契机，学校以“闯关”的形式组织广大学生参加了校级初赛，保证了面上的参与；在此基础上赛区内四所学校进行决赛，强强组合建立联队跻身现场
15、总决赛，获得金奖，实现了点上的突破，使“考察综合素质，倡导经典阅读，引导体验生活”得以落实。（4）专题成果展示系列活动为让孩子们能把自己的阅读成果展现出来，学校先后开展了“把童话还给童年”童话剧表演、“春天送你一首诗”诗歌创作朗诵会等专题成果展示系列活动。这些活动基于自主阅读、自主创作，能真正让孩子们走进书籍、走进生活；这些活动又不囿于封闭式的自我阅读和自我创作，能有效激发孩子们展示自我、发展自我。“书香童年，诗意人生”主题系列活动的开展，不仅把书香气息渗透到学校的各个学习、管理层面，也把其脉络扩张到了北仑区的各个学校，造成了巨大的区域性影响。（一） 两翼齐飞书香教师打造和书香家庭创建的研究之
16、一：书香教师培养的研究只有我们的实验教师爱上读书，才能让我们的孩子当上书虫。因此，我们在书香教师的培养上进行了探索和研究，基本策略如下：1、立足当前，任务驱动任务驱动是培养书香教师的有效手段，特别是在书香校园建设的初级阶段，任务驱动的成效是显而易见的，它能使教师群体素养突飞猛进，为课程实施提供有力保障。当我们把“建设书香”主要办学目标之后，先后通过课题立项、方案论证、目标分解来达成共识，明确任务。在全体教师形成任务驱动的同时，我们搭建了各种平台，以“书院”为载体，进行以“实践经典导读”为主要内容的校本培训。我们先后邀请了宁波教育学院的徐卫东老师讲先秦两汉散文，人教社编辑、北师大首届儿童文学博士王林老师讲班级读书会的组织和开展，“亲近母语”课题组徐冬梅女士讲读经典的书，做有根的人，使全体教师从理论与实践
