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1、中小学研（探）究型课程改进课堂教学的措施一、课堂教学基本环节在课堂教学中要让学生真正经历“科学探究”过程，一般经历提出问题、分析问题、解决问题、举一反三的过程，与之相对应的“问题、思考、操作、拓展”即可作为探究型课程课堂教学四环节。教师在备课时要根据“问题、思考、操作、拓展”四个教学环节，结合具体的教学内容，重点思考以下几个方面的问题：1.问题是什么?怎么引出问题? 2.思考什么?怎么思考才有助于解决问题?3.操作什么？怎样操作才能指向问题的解决?4.进一步拓展的广度和深度在哪里？表 课堂一般教学规律分析与建议特征环节教学设计建议建构主义科学研究1问题（是什么）创设情景现实情景提出问题2思考（
2、为什么）组织交流群体分析问题3操作（怎么办）经历过程给时间思考解决问题4拓展（怎么样）提供资料资料举一反三二、小学课堂教学的基本实施过程1、运用观察法进行问题探究的教学设计所谓“观察”就是借助于人的各种感觉器官对周围环境有意识的感知。观察方法一般分为：特征观察法、顺序观察法、比较观察法、分解观察法、追踪观察法、验证观察法等。观察类探究活动的基本实施过程包括兴趣引入、实践观察、总结方法、再次实践、信息处理、交流展示、总结评价七个阶段。教师要根据每一阶段的学习需要进行教学设计。表 观察类探究活动的基本实施过程环节学生探究的切入点1、兴趣引入对观察对象的质疑2、实践观察观察方法，观察角度，观察顺序，
3、过程中发现问题、尝试解决问题，对观察方法的质疑3、总结方法观察方法的质疑、比较，观察过程中产生问题的解决4、再次实践再实践中发现问题、尝试解决问题5、信息处理信息的整理、比较、筛选、归纳等方法，对观察结果的质疑6、交流展示交流展示记录的内容、整理信息后得出的结论，小组合作方式，对结论的质疑7、总结评价评价方法2、运用实验法进行问题探究的教学设计小学探究型课程中多为验证、设计、研究创新类的实验活动，强调学生在教师指导下，围绕某个问题自主的进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，获得知识。其特点是实验过程中突出学生学习的主体性、以培养过程技能为主要目的、以个别或小组为基础组织形式和教
4、师引导而不是控制实验过程。表 实验类探究活动的基本实施过程环节学生探究的切入点1激发兴趣 提出问题发现问题 提出问题2提出假设 设计实验实验结论的推理、假设 实验过程的设计 实验记录单的设计小组实验操作的分工3实验验证 收集证据实验材料、工具的准备 实验操作方法 实验观察方法实验数据采集方法 实验现象与数据的记录方法4分析解释 形成结论实验现象解释 实验数据整理、统计、分析实验结果与设想的对比、反思5交流分享 总结评价以事先的预想与实验结果作比较3、运用调查法进行问题探究的教学设计小学阶段，基于学校、家庭、社区的访问和问卷调查是比较适合开展的。对比二者的能力要求,小学低年级的学习目标侧重于访问
5、，中高年级侧重于问卷调查或两种方法的综合运用。表 调查类探究活动的基本实施过程环节学生探究的切入点1情境创设中激发愿望对现实问题的质疑，对调查结论的假设、猜想2比较选择中确定方法对自身能力的评估，对调查方法的认识3思考设计中产生问题问题设计的思路，问题的表述，选项的设计4设想计划中明确方案人员分工，细节设想5自主合作中开展调查调查实施过程中出现的问题（沟通问题、采访技巧、记录方式的合理性），小组合作方式6收集整理中进行分析小组合作方式，收集整理方法，结论分析，分析结论的表述、撰写7交流展示中实施拓展展示交流内容、程序、形式的设计，小组合作方式，对其它小组调查操作方法的质疑，对调查结论的质疑8总
6、结提炼中进行评价评价方法4、运用信息收集法进行问题探究的教学设计信息收集类探究活动是围绕问题解决，以培养学生收集、整理、分析、交流信息能力的探究活动。其一般包括前期的信息收集，后期的信息处理两个主要阶段。在小学年段，信息的收集、处理，是应该重点组织学生经历、体验的探究过程之一。表 调查类探究活动的基本实施过程环节学生探究的切入点1、问题提出发现问题、提出问题 对问题的质疑、筛选2、做出假设对结果的合理假设（有一定根据） 对不同假设的分类、对比、质疑3、收集信息收集信息的途径、方法及比较 信息的形式及比较4、整理信息信息保存的方法 信息的阅读、概括、分类、筛选、统计、比较5、分析信息如何利用已有
7、信息展开分析 如何进行有序、合理的分析6、表达交流交流的内容、形式、分工 对交流内容的质疑、评价7、总结评价拓展对整个活动的回顾、反思 对自我、他人的评价对探究内容的生成性问题三、中学课堂教学的一般实施过程中学探究课程的教学是指导学生进行规范问题探究的过程，每一个问题的探究都基本包含五个步骤。1、“选题定题”阶段（1）创设情景，生成主题 教师要注意创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生的学习积极性，引导其进入学习角色，生成和确定探究主题。（2）主题分解，产生课题一个主题往往包含很多内容，还要进行分解，使其成为指向明确的探究课题。分解可以按“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问
8、题性质进行，也可以按主题中包含的不同内容进行。（3）开展论证，确定课题学生感兴趣的问题，不一定是可以探究的课题，还需要以“兴趣性、价值性、可行性”等为标准引导学生去分析、理解，将之转化、细化最终形成“课题”。2、“制定方案”阶段探究方案一般包括课题名称、探究目的、探究内容、探究方法、探究步骤、时间安排、人员分工、预期成果等内容。（1）提供范例，深入解析教师可以提供典型的范例，并详细解剖和分析每一个栏目的填写要点，以降低学生制定方案的难度。（2）提供空表，合作设计教师再提供学生空白的方案表，让学生根据课题内容进行模仿设计。教师要鼓励学生围绕探究目的、内容，在组长的带领下充分讨论，在集思广益中设计
9、探究方案。（3）合理分工，各尽所长一般由学生自行建组，教师视具体情况适当协调，在方案制定阶段，教师要指导各小组根据组员的能力和特长进行合理分工，促其做到“行为上分工合作、思想上交流碰撞、成效上合作共享”。（4）交流评议，不断完善教师要有的放矢地安排学生交流方案中的各个栏目，指导小组之间开展评议，使探究活动的时间安排、人员分工合作、过程与步骤等得到一一细化。3、“实施探究”阶段（1）指导探究方法，体验探究过程教师要结合实例对学生开展怎样利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、怎样使用媒体网络搜集资料、怎样进行调查、访谈、实验的指导，使学生将探究方法与探究活动结合起来，在主动运用探究方法中体验探究
10、过程，在经历探究过程中学习和掌握探究方法。（2）亲身参与实践，引领学生探究教师要和学生一起参与探究，一方面了解探究的真实过程，积累实践经验；另一方面发挥自己在经历、经验和知识等方面的优势，先于学生、高于学生地做课题探究的引领者。（3）指导交流互动，共谋解决方法教师要组织灵活多样的交流活动，让学生呈现问题、分析问题，发现解决问题的方法，促进学生之间的合作互助，获得解决问题的捷径。（4）指导及时记录，收集过程资料教师要指导学生对过程性资料及时积累，建议学生设计探究档案袋，将相关资料收集在一起，也培养学生经常梳理、归类的好习惯。4、“总结成果”阶段（1）指导学生整理资料以问卷调查法为例，整理一般分为
11、三个步骤：一是评定，对每个调查对象的调查问卷进行归类评定；二是登记和统计，先把评定结果编制成逐人登记表，再统计各项的平均数、百分比等；三是编制统计图表，把几个样本的统计结果汇总到一张统计表上。（2）指导学生分析总结资料有定量和定性两种，定量分析一般采用统计表和统计图来表示，使数据结果得到直观的表述；定性分析一般采用因果分析法和比较分析法，以揭示探究内容间的内在关系和规律。（3）指导学生撰写探究报告以调查报告为例，包含题目、调查目的、调查过程、结论与建议、附录五个部分。5、“成果交流”阶段（1）依据活动特点，指导多样化展示课题探究的展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告；项目设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等。（2）依据学生特点，指导个性化展示课题成果的展示还要依据学生特点，采用个性化的展示方式，以充分发挥他们的长处，注意使不同个性的学生在展示中互补。（3）积极肯定，指导激励性评价教师要积极肯定，使交流过程成为激励性、欣赏式评价的过程。还可以指导学生从探究态度、参与程度、合作能力、纪律意识、交往能力等方面进行评价，采用等第、寄语、奖分制等形式，记录在学生成长记录册中。
