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1、小学语文阅读素养的评价方法 摘 要：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。指导方法：在指导学生练习的过程中使学生读会。通过朗读、背诵、复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的水平。以学生为主体实行评价着眼发展、尊重差异、发扬民族、鼓励创新。对收集和处理信息水平的要求和评价。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。”以下是我在
2、新课标体系中阅读评价时的一些做法和体会：（一） 建立以“熟读”为主要评价指标体系的阅读教学评价体系指导方法：在指导学生练习的过程中使学生读会。通过朗读、背诵、复述、造句、说话、写话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的水平。1认读读准确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读水平发展的重要起点。一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读（读拼音）。2连读读流利，感知语言的基本意思。营造气氛，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，
3、琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；质疑再读教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；朗读交流。互听互评，互读互促，提升学生语言感知水平，理解“自然段”，并能说出课文的大体内容。能准确停顿，达到流利的朗读水平。3精读有情感，培养有感情朗读的水平。根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相对应的自然段）；研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语实行品析与体会，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个
4、学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。（二） 以学生为主体实行评价1着眼发展。教师要以促动学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力水平的培养，更要注重学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促动学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促动学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。2尊重差异。教师
5、要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促动不同水准学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是理解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不但是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽
6、。学习落花生一课，有的学生说：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”学习小猴子下山一课，有的学生说：“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”这些理解显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大准确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。3发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学气氛，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干
7、。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。请看于永正老师教翠鸟一课的片段：（学生自由朗读课文第二、三节。）师：谁来读给大家听一听？生：（读）“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：疾飞读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：轻轻再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。（师插话：注意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。大家齐读这个节体会体会。）（学生齐读：它一动不动地）在这
8、个课的教学中，这位老师的阅读评价就是十分贴切和有效的。4鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人理解和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在传统的阅读课上，只求有统一的标准，不允许有“异端邪说”。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新水平的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的水平，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。（三）对收集和处理信息水平的要求和评价九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）在“教学内容和要求”之中提出：要“学习浏览，能根据需要收
9、集相关材料。”在“教学中应该注意的几个问题”中“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的水平”，这是“大纲”的新要求。收集和处理信息的水平在教学中应如下评估：1作者生平、主要著作及本文写作的时代背景，应在预习时请同学查找资料并摘录到预习笔记上。教学伊始，请同学们汇报。在教学中利用这些资料来协助把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。2每篇课文中凡是预习时不理解的词，都应视为新词，都应在词典中将其词义查出、再结合上下文选择适宜的条目，抄在预习笔记上。这些注释在阅读理解、阅读欣赏和朗读训练中都会随时派上用场。3一名学生读课文，其余学生注意听，读者在发出信息，听者在接收信息。偶遇读错，听者一齐轻
10、声准确的读出，读者再立即改正。这就是对信息的处理。随时纠正，训练了听，提升了读，反馈即时，强化注意。4课堂上无论小组讨论或在全班发言，后一个一定要在前一个的基础上，或有所补充，或有所更正使后言接前语，以训练思维的逻辑性。应该把阅读教学中学生质疑，教师提问后的读书、思考，及接下来的汇报、答问，看成是收集处理信息过程的范例。5保证课外阅读和读书笔记的质量，这是落实培养收集和处理信息水平最重要的一条途径。阅读水平的形成要靠阅读实践的积累。新课标要求中年级“练习写观察日记、读书笔记”。中年级阅读量是每天700-800字，读书笔记字数可不限，主要是要天天坚持。可摘抄佳句，可简单写一写读后感。高年级可在批注的基础上有所扩展，可摘抄佳句，可写对某一段的感想，可评论某词某句的用法，内容形式均要灵活，字数可在百字左右。课外阅读天天坚持，读书笔记日日不辍，这样才能实现大纲要求的“对阅读有浓厚兴趣”的目标。收集处理信息还有一个方法记日记。新课标要求学生“养成留心观察、认真思考、勤于动笔”的良好习惯，这几乎就是记日记的代名词。新课标要求中年级“练习写观察日记、读书笔记”，这在某种意义上说不但没有降低教学要求，还提升和增加了教学要求。 参考文献： 张 庆 提倡“诵读”小学语文教师胡国军“整体”阅读教学的三点建议小学语文教学朱明成阅读教学应做到“三多三少”小学语文教学王崧舟阅读课评价标准
