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1、.综合素质1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面开展的教育3.素质教育是促进学生个性开展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。(一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件(二)优化构造，建立全面推进素质教育的高质量的教师队伍1.更新教师的教育观念2.提高教师的师德素养3.强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。(三)将教育目的落实到教学之中(四)教学容要与生活实际严密结合(五)调动学生的主动性和积极性1.学生是一个完整的生命个体。要乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。2.学生个体之间存在很大的差异性。3.学生身上蕴藏着巨大的潜能。4
2、.学生的成长需要人文的关心。尊重学生、讲。1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在(1)学生在教育活动中处于主体地位；(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权。2.学生是开展的人，具有巨大的开展潜力(1)学生的身心开展具有规律性；(2)学生具有巨大的开展潜能。3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性(1)人的全面开展是以成认学生差异和个性开展为根底；(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。一教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。2.从教学与研究的关系看，教师应该
3、是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。4.从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。二教师教学行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、互动、教学相长。2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习开展。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。1.学会学习，成为终身学习者2.勤于反思，成为反思的实践者3.恒于研究，成为教育教学的研究者4.重视沟通，加强交往与合作能力5.勇于创新，加强创新精神和实践能力1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程3.教学过程重于教
4、学结果4.教学更关注人而不只是科学1.评价目的是促进开展。2.评价容多元化。3.评价方式多样化。4.评价主体的多元化。5.更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合教师职业道德爱国守法教师职业的根本要求热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生师德的灵魂关心保护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济
5、，做学生良师益友。保护学生平安，关心学生安康，维护学生权益。不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人教师天职和道德核心遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面开展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表教师职业的在要求坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵抗有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习教师专业开展的不竭动力崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识构造。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高
6、专业素养和教育教学水平。科目二教育知识与能力30题：时间问题2015上如果你是班主任，根据材料中小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则？运用哪些德育方法？请分别结合材料加以分析。2015下案例中的我主要贯彻了哪些德育原则？请结合案例加以分析论述。2016上教师采用哪些教学方法？请结合材料加以分析。教师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。2017上周教师给学生写的评语表达了哪些德育原则？请结合材料加以分析。从以上的表格中可以看出材料分析题的出题方向，只要熟背知识点，再结合材料分析合理分析，18分的题你拿15分也没什么大问题。德育原则*一导向性原则坚持正确的政治方向；德育目
7、标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；把德育的理想性和现实性结合。二疏导原则讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育。三尊重学生与严格要求学生相结合的原则严要有度；严要有方；严要有恒；尊重学生的人格个性，充分信任学生；尊重学生的个性开展；不能迁就学生。四发挥积极因素和克制消极因素相结合的原则一分为二对待学生；长善救失，通过发扬优点来客服缺点；引导学生自觉评价、自觉进展自我修养。五教育影响的一致性与连贯性原则统一学校各方面的教育力量；争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。六因材
8、施教原则了解学生的个性特点和心世界；有的放矢进展教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有方案进展教育。七集体教育与个别教育相结合原则建立健全的学生集体；开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机与活力。德育方法一说服教育法1.语言说服注意说服的时机，有针对性；注意学生的承受能力；做好引导总结。2.事实说服明确目的，制定方案；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。二典范示法选好示的典范先进性、时代性、典型性；引导学生理解典范精神的实质；激起学生学习典范的倾慕之情；鼓励学生自觉用典范调动行为，提高境界。三情感冶法创设良好的教
9、育情境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相结合。四指导实践法坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。五品德评价法公平、正确、合情合理；发扬，获得学生支持；注重宣传与教育；奖励为主，抑中带扬。教学原则一直观性原则正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用语言直观。种类：实物直观、言语直观、模像直观二启发性原则调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学。三稳固性原则在理解的根底上稳固；重视组织各种复习；在扩大改组和运用知识中积极稳固。四循序渐进原则按教材的系统性进展教学；注意主要矛盾，解决好重
10、点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。五量力性原则重视学生的年龄特征；了解学生开展的具体特点；恰当的把握教学难度六因材施教原则坚持课程方案与学科标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进展教学；教师善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥。七科学性与教育性相结合的原则确保教学的科学；教师要结合教学容进展思想品德教学；教师要通过教学活动的各个环节对学生进展思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。八理论联系实际原则书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材。教学方法一讲授法讲
11、授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲授容要有科学性、系统性、思想性；讲授要有启发性；讲究语言艺术；讲授应注意培养学生的学科思维。二谈话法要准备好问题和谈话方案；提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性；善于启发诱导；要做好归纳、小结。三讨论法讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。四演示法演示工具：实物、标本、模型、图片；图表、示意图、地图；实验；幻灯、电影、录像。五练习法使学生明确练习的目的与要求；练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。科目二教育知识与能力1.简述社会经济对教育的制约作用答：1社会经济的开展制约着教育事业开展的规模和速度2社会经
12、济开展水平制约着教育构造的变化3社会经济开展制约着教育的容和手段2.简述政治制度对教育的制约作用答：1社会政治制度的性质制约教育的性质2社会政治制度制约教育的宗旨和目的3社会政治制度制约教育的领导权4社会的政治制度制约着受教育的权利和程度5) 社会的政治制度制约教育管理体制3.如何理解教育的相对独立性答：(1)教育对社会的作用具有能动性2教育具有自身的质的规定性3教育具有历史继承性4教育与社会开展具有不平衡性5教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性4.简述身心开展的一般规律及对教学的要求答：1儿童身心开展具有顺序性，教学要循序渐进地促进学生身心的开展2儿童身心开展具有阶段性，教学要具有
13、针对性3儿童身心开展具有不平衡性，教学要抓关键期4儿童身心开展具有互补性，教学要培养学生自信，促进儿童身心和谐开展5儿童身心开展具有个别差异性，教学要做到因材施教5.简述影响身心开展的因素及作用答：1遗传素质，遗传素质为个体身心开展提供生理前提和物质根底，为人的开展提供了可能2社会环境，为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象3学校教育，学校教育在个体身心开展中起主导作用4个体的主观能动性，促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素6.简述学校教育在影响人的开展上的独特功能答：1学校教育对个体开展作出社会性规2学校教育具有加速个体开展的特殊功能3学校教育对个体开展的影响具有即
14、时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和开展个性的功能7.简述教育目的的功能答：1导向功能；2选择功能；3鼓励功能；4调控功能；5评价功能8.简述教育目的的价值取向及代表人物答：1个人本位论，确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度开展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人;2社会本位论，确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等3教育无目的论，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威4教育目的的辩证统一论，主教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心开展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论9.简述我
