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1、慢下来，让学生经历完整的春夏秋冬 摘 要：中学语文新课程标准指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。所以说，语文教学要遵循学生的身心发展规律。 关键词：慢；生态理念；阅读教学；生长 “慢下来”就是教师放慢课堂教学的步子，留足空间和时间，遵循学生的身心发展规律，采取合适的教学策略，慢慢引导和培养学生各方面的语文素养和能力。 鉴于此，笔者尝试用生态理念来指导我们的语文阅读教学，让语文课堂沉浸在原汁原味的生态教育情境中，让教学节奏放慢些，让学生经历完整的春夏秋冬，
2、真正自然地成长，可持续地发展。 一、慢下来，让学生回归文本 1.用好辅助工具 计算机辅助教学确实是可以节省时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，提高课堂效率，因此，很多老师便认为既然教学效率提高了，何不在课堂中多讲点知识，拉快进度，让学生多学点，不断地播放幻灯片，可是这样往往脱离文本，欲速则不达。 2.精选教学内容 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。这就要求教师不能一味追求高速、高量、面面俱到，而应该选择恰当的学习内容，树立“精选”意识。这个过程是需要学生静下心来，慢慢领悟，潜移默化的。 总之，取舍得当，自然使教学内容相对集中，因而学生有更多时间学习钻研，能学得更透彻，点点滴滴，循
3、序渐进，各方面的语文能力都不断得到提高。 二、慢下来，把课堂还给学生 新课程标准指出：“学生是主体，教师是主导。”这就要求课堂中的每一个环节都是促进学生发展的，而不是抑制、挫伤其生长的天性。 当学生在课堂中回答问题或表述自己观点时，教师要耐心，静下心来倾听、获取信息 课堂是学生的课堂，应该要培养学生提问题的意识，由老师提问慢慢转换成学生也可以提出有价值的问题 这需要教师要耐心，要放弃“高频率、快节奏、大梯度，大容量”的设想，因为学生提出问题需要一个过程，学生提出有价值的问题要一个过程，学生提高提问能力又要一个过程。 慢下来，留有余地，给学生提问的机会，使学生可以问，同时重视方法的引导，使学生会
4、问。在师生、生生交流和解决问题的过程中，学生潜能得以发展，创造精神、独立人格等得以养成。让课堂充满问题，让师生体验、感悟、思考，使课堂变成动态的、生长的。 三、慢下来，让全体代替个体 生态教育是个性化的教育。它强调尊重人的天性，人的独特性。这种尊重落实到具体的语文课堂活动中，确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”，也只能对每个生命的耐心、包容、理解、成全。 1.多点耐心，适当引导与鼓励 作为教师，当学生遇到困难的时候，应及时发现并给予适当点拨与有效引导，使学生有继续的信心和力量，促使学生走向成功，教师千万不要怕为完不成任务而放弃浇灌施肥的最佳时机。 语文教师要全面了解
5、学生的基础、态度、发展要求以及学习方式等，可根据这些情况以及教学内容等具体情况将学生分层，在备课过程中也可设计出不同层次的问题，力求问题与学生层次相适应，这样学生参与课堂人数就会多起来，学习氛围就会融洽，学习效率就会提高。 2.授之以渔 “授之以鱼不如授之以渔”，很多学生不敢表现自己或不能表现自己，很大一部分是因为不知道该如何回答。这个时候，教师适当的方法指导，会取得意想不到的收获。 如采用“谁+干什么”来回答“事件概括”的问题，用“形象生动地写出了说明对象的特点”的句式来品味比喻句的作用等。 “逐渐趋扶摇，终酬放手愿”，只要教师慢慢地引导和培养，学生受启而发的能力、回答教师提问的能力和相互讨
6、论的能力等终究会由“扶”到“放”的境界。 四、慢下来，给学生充足的时间 在教学中，教师问题一提出，就马上请学生回答，学生连思考问题的时间都没有，岂能回答？教师却感慨“学生不配合”“学生不行！”等。笔者认为在教学中，教师要保证学生思考和回答问题的时间。 1.保证时间 课堂上经常听到：“请同学们自由朗读，读通全文。”可是，还不到片刻，教师就已经急不可待：“差不多了吧？”还有比比皆是的“请同学们自由讨论，给你们五分钟的时间。”可是不到两分钟，讨论还刚刚开了头，老师又急不可耐了：“好，时间到了。我们一起交流交流。”古人云，静思出智慧。这就要保证学习、交流、揣摩的时间。 教师要舍得放出一些时间，慢下来，
7、让学生静思，学生得到的更多，积淀得更深，得到更长久持续的发展。 2.学会等待 学会等待就是指教师提出问题之后，学生回答问题或教师提问过程中等待、观察、听取等技能。 研究发现，当教师提出问题后把“思考时间”由1秒延长到35秒，学生的课堂参与相应增加。 总之，要舍得花时间让学生读书，舍得花时间让学生思考，舍得花时间让学生讨论，舍得花时间让学生质疑，舍得花时间让学生自悟。 五、慢下来，重视生成，善于诱导 精彩的课堂肯定是动态的生成的课堂，没有生成，课堂就是封闭僵死的课堂。教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂的闪光点，把握促进课堂教学动态生成的切入点。 面对生成性资源，教师要放下赶进度的包袱，及时调整，机智地应变，合理利用。这样，充分激发了学生的主体意识和进取精神，提高了学生的发散思维能力，增强了学生的问题意识、探究意识。慢下来关注生成，学生和教师最终会在新课程中得到更完美地成长。 参考文献： 1.课堂因“生成”而精彩J.语文天地.2013，04. 2.试论原生态语文课堂阅读J.中学语文教学.2012，03.
