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1、挖掘地域文化资源提升学校文化品位一、问题的提出当下教育界普遍认同这样一种说法，“三流的学校抓常规，二流的学 校搞特色，一流的学校做文化。我们认为，学校文化是学校的核心 竞争力，是因为学校文化具有能够整合、积聚、倍增其他物质资源、 精神、知识以及人力资源的作用，即具有重要的资本”作用，学校 文化作为社会资本具有不可转移性。学校是以文化传承文化，以文化滋养文化的特殊社会组织，加强 学校文化建设，创建具有独特品质魅力的学校文化，是提升教育内涵 的重要方面。学校文化是一棵生命树，我们只有踏踏实实的改造和再 建学校文化，学校文化之树才能常青，学校文化之树才能根深叶茂。在人类历史的进程中，每个地域都形成了
2、其独有的文化。浓郁的 地域文化氛围，不但营造了良好的社会文化环境，陶冶了人的审美情 操，激发了人的创造能力。并在地域文化发展与变迁过程中，在继承 与拓展的基础上，形成了博大精深的地域文化内涵。这就对我们学校 提出了一个重要课题：如何充分开发学校特有的地域文化资源，构建 学校独特的文化体系，形成和谐的校园文化，使学校教育为学生终身 发展打下坚实的基础。近几年来，我们充分利用地域优势资源，精心打造人文校园，并 将地域文化与学校教育有机结合，编写了和木一可爱的家乡等 校本课程教材，在为学生的终身发展打好基础”的办学理念引领下，通过实施三园”方略，创建和谐校园，即营造书香校园 构筑欣赏百度文库-让每个
3、人平等地提升自我！ 家园，搭建成功乐园，为师生的共同成长营造环境、搭建平台、提供 舞台，取得了显著的办学效益和丰硕的办学成果。我们经过长时间的挖掘、探索和研究，确立以“和文化”作为学 校文化立校的主题，主要基于以下三方面思考：1、“和文化”的开发和研究体现了学校地域环境特点。本校地 处江南名镇，宜兴市四大镇之一，全国/城镇建设示范镇一和桥镇。 和桥镇古称鹅洲，据地方志记载：传说公元前473年，范蠡帮助越 王勾践灭掉吴国后，为逃避迫害，他伪装渔夫，偕西施驾一叶小舟， 载着鹅鸭，弃官逃亡。一天路过和桥”，夜宿和桥下塘南首五指河 畔，将鹅鸭放在滩上喂养。后世文人雅称那里的鹅鸭滩为“鹅洲”， 从此，鹅
4、洲”代称和桥。又相传宋朝时邵氏兄弟不和，经乡邻相劝， 合建桥以示和好，取名和桥，镇以桥名，始称“和桥”。和桥文化底 蕴深厚，是闻名遐迩的“教授之乡”。2、“和文化”的开发和研究与“社会主义新农村建设，构建和 谐社会”这一时代主题相符合。3、“和文化”的开发和研究与学校多年来实施的“三园”构建 方略相吻合。因此，挖掘和开发“和文化”，并以此作为载体培育学校文化， 创建办学特色，提升办学品位，对于本校实施内涵发展战略有着深远 的现实意义和历史价值。二、课题的假定和假说本课题的开发与研究涉及以下几个概念:1、学校文化。学校文化是学校作为一个社会群体特殊存在的样式，是学校的生存和发展方式。学校文化具体
5、表现为学校整体的思想、 心理和行为方式，通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现 出来。由学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、 学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式、规章制度等的总合，以 人的全面发展为最终目标。我们认为学校文化从内而外可以分为四个层面，即精神文化、 制度文化、行为文化和物质文化。学校文化的核心是精神文化，而精 神文化的核心是价值观。因此，学校文化建设的核心是共同价值观的 建设。但我们又不能必须脱离了外层的显性文化而去构建精神文化， 使核心的价值观脱离存在的载体与基础。我们同时还认为学校文化是一个历史范畴，无论我们是否意识 到它的存在，它都存在并发挥着他的
6、影响力。其意义在于：一是学校 文化建设必须不能脱离学校历史和文化传统；二是学校文化建设不可 能一蹴而就，需要在创新中持续不断的完善、发展、丰富，须经一代 又一代校园人的努力，才能保持其先进性和持久的活力；三是学校文 化建设必须要纳入学校的发展规划，使学校文化建设具有制度保障。 必须理清“学校文化和“校园文化”的关系，这对推动学校文化 建设具有十分重要的意义。我们认为：“校园文化是以校园为主要 空间范围，以学生为主体，以校园内部的环境和活动为主要内容的一 种群体文化；而“学校文化是指学校在自己的历史发展中，在长期 的教育实践中，所有教职工和学生创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传
7、统、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式，其内涵更丰富，夕卜延更宽广，更 体现了现代社会中教育的开放性，更有利于从宏观的视野中来审视学 校。理清二者的内涵，我们不难发现校园文化更注重了静态的、社群 的、现在的、显在的等要素，现实中许多对于学校文化的讨论实际上 是校园文化层面上的，他直接作用于我们学校的教育教学行为，并产 生直接的、显在的效果。学校文化涵盖了校园文化，但侧重于历史的 传承性、隐性的价值观等要素，对学校发展发生着持续的影响。因此， 从其关系可以看出二者不可偏废，校园文化的长期积淀就会转变为学 校的个性文化，学校的个性文化则会衍生出相应的校园文化。2、校本
8、文化。一所学校创建“学校文化，其实是创建“校本 文化，因为“校本”是一种基于学校彰显个性的文化。校本理念的 确立是学校文化重建的前提，也是校园建设向更高层次的发展的前 提。“走向校本”成为当代教育理念的关键词。校园建设中的蕴含的 文化要义，应是基于校本的文化，是各种文化交融之后形成的本土文 化。这种“本土文化的基本特征，就是：基于学校、彰显个性。因 此，是独一无二的，是与众不同的，是涌动着新鲜的生命活力的。3、地域文化。地域文化指在特定区域源远流长、独具特色，传 承至今仍发挥作用的文化传统。地域文化是在一定的地域范围内长期 形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，是人类在 社会实践
9、过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。由于地域文化 与人生活的关系日益密切，特别是伴随着社会的发展，时代的进步，地域文化不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，从而形成了一种与地域相关的文化现象和以地域为中心的文化 体系。地域文化既是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历 史绵延，具有强大的惯性，带有鲜明的民族特征和时代特征，是人们 在价值取向、审美取向思维方式上的共性。4、“和文化。中国历史上“和的概念经历了由实转虚的演变过程， 它逐渐从具体器物与感官经验抽象而为价值理念和精神诉求，用来表 达协调、和谐、平和等思想观念。处于雅斯贝尔斯所谓轴心时代”（AxialPeri
10、od）的先秦诸子们，就开始对“和”的意蕴、价值、实 现途径和理想状态进行理论阐发，使之成为中华民族精神之自觉。和”成为涵盖自然（天地人）、社会（群家己）、内心（情欲意） 等层面与音乐、绘画、饮食和养生等领域的基本原则，以及修身、齐 家、治国、平天下的本质规定。可以说，一个“和字，道尽了中华 文明的精神特质。5、和谐校园。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发 展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、 自由、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间 的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力， 是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效
11、应。我们认为，以“和文化作为本地地域文化来进行开发、研究， 具有独特魅力和巨大价值，并为学校发展依托现实背景，引进源头活 水，提供有力支撑，凝聚个性特色，是切合实际的可行之举。三、研究目标1、开掘地域文化资源，凝聚并形成切合学校自身特点的文化样式，引 领学校努力形成具有自身特质的文化色彩。2、通过研究，探索有效促进学校内涵发展的途径和方法，不断推动学 校的持续发展。3、通过研究，促进学校、教师和学生的发展，提升学校办学理念、办 学品位，增强教师的研究意识和实践能力，使学生在浓郁的文化浸润 中得到滋养。四、理论依据1、文化浸染理论：文化的影响是内在、强烈而持久的，通过文化浸染、 熏陶、滋养、提升
12、，可凝聚成特色，可熔铸为品质。2、现代学校管理理论：管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排， 而是和社会文化、人的精神密切相关的；管理的根本因素是人，因此 应当以人为核心，发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情 色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式；在管理手段和方法上，应 当重视对情感、信念、价值标准、行为标准等软因素的长期培育， 从而提高凝聚力和竞争力。3、新课程理论。学校管理制度和机构要根据学生和教师发展的需要进行重建，倡导人人都是管理者，也都是决策的执行者。要实施人本管 理，“教育以人为本”尊重人性人格，发展个性特长，培养全面 发展的人才，倾注温暖的人文情怀；“教师以学生为本”切为
13、了学生，为了一切的学生，为了学生的一切，要求教师要把挖掘学生潜力、培养学生创新能力，作为教育教学管理的最终目标；“校长以教师为本尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐的 管理氛围。实施人本管理，形成一个平等、和谐、融洽的氛围。五、研究的内容及其操作研究内容一所学校的文化凝聚和打造必须找到一个内核，我们试图依托学 校自身地域、历史文化，以“和”为核心，从以下四个板块开发和挖 掘校本文化。1、凝聚“和衷共济”的学校精神。和衷共济，比喻同心协力， 同舟共济。“和衷共济”的学校精神，就是要使学校群体的每个成员 产生一种精神的认同感和归宿感，强烈的责任感和荣誉感，为了实现 共同的目标和理想，齐心协力
14、，共同进步，共渡难关，出色地完成学校的各项教育、教学任务和学习任务。2、形成“和而不同的教学风尚。包括教师的“教”和学生的学”两方面，体现了 “共性”与“个性和谐共生的关系。倡导教 师从“集体备课”走向“个性教学”，学生从“合作学习”走向“自 主探究”。强调在和”的基础上，每个人都应有自己不同”的思 维和思想，独立的主张和见解，不人云亦云，墨守成规，只有这样才 能有创新和创造。同时校本课程”的开发和利用是形成和而不同”教学风尚的重要载体。3追求“和悦入心”的教育方式。教育的对象是“人”，是一个个鲜活的生命个体，因此以人为本是教育的前提和根本原则。爱”是教育真谛，只有在相亲相爱的人际氛围中，在温
15、暖愉悦的教育环境中，才能产生教育的和谐与共振，也才能营造春风化雨，润物无声的美妙境界，也才能使教育如一缕缕馨香沁人心脾，回味无穷。4描绘“和谐发展”的办学愿景。我们的办学愿景是：学生个性充分发展，教师实现专业成长，学校品位不断提升，并形成学校、家庭、社区三位一体，协调一致的教育共同体。操作方法1、溯和”之本源。一方面收集和桥”的历史文化渊源及人文资源；另一方面，将“和文化放入中国历史和传统文化的长河中来考量，寻找“校本文化与“传统文化的切入点，并从学校文化的四个方面，即精神文化、制度文化、行为文化和物质文化加以提炼和熔铸。2、探“和”之路径。以创建和实施“三园”策略为基本途径，即“营造和润雅洁的书香校园，构筑和融温的欣赏家园，搭建和谐灵动的成功乐园”。3、撷“和”之神韵。以形成“和而不同的教学风尚，追求“和悦入心”的教育方式为切入口号，打造学校校本教研和教科研的鲜明特色。4、绘“和”之愿景。我们认为，学校的和谐发展体现在一所学校应有文化的气息，生命的经历，个性的奔放，情感的碰撞，艺术的情调和智慧的流动学校各系统各要素是全面协调、充分发展和良性互动的，通过形成积极的情绪场、高效的教学场、互动的学习场和创新的文化场，打造生态化校园，无论是显性的环境设计，还是隐性的文化内涵，都要赋予其生命力和文化力，应清晰的传递学校的教育 价
