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1、镇中心幼儿园专题性园本教研汇报材料“提”得有效 “问”出精彩 -市镇中心幼儿园“有效提问”专题报告 一、产生背景:我们知道，幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。西方学者德加默提出这样一个观点“问得好即教得好”。可见，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出
2、孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。 纵观幼儿园教学中的教师提问，我们会发现许多问题，主要有：A教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，直接表现为老师不会提问。重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班孩子的思维。B教师所提问题缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循循渐进的过程。C教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动，即追问，追问要把握好自己的节奏。二、我们的做法:我们主要通过“理论学习、自我反思、问题分析、同课异构
3、、经验总结推广”这五个步骤进行：1、理论学习夯基础俗话说：思想决定行动，认识决定成败。没有正确的思想作为指导，行动就会陷入盲目。理论学习是我们增强行动自觉的重要保证。所以，我们首先组织教师进行关于“有效提问”方面的理论学习与梳理，通过理论学习、梳理，使教师对“什么是有效提问？有效提问的方式、以及教师在提问中应注意的问题”等方面有更加正确、清楚的认识，为下阶段观察、评价提供理论和实践依据。11月7日、14日、21日，利用周前会组织全体教师共同学习了 幼儿园教师课堂提问的有效性、有效提问的重要性、教师课堂提问的技巧等相关文章。 2、自我反思是关键在对有效提问有了进一步认识后，我们组织教师讨论，在日
4、常教学中出现的低效和无效问题寻找原因，使教师们知道为什么要问，商讨解决课堂上问什么、怎么问、问到什么程度等问题。教师们找出了课堂提问常见的问题：面对孩子“人云亦云“的现象不知如何调整？受年龄限制，孩子回答问题往往会出现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据幼儿实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起孩子思维，反而会使幼儿思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题指向不明，幼儿无从答起或答不到老师想要的点
5、上，教师就一直围绕这个问题问，非得幼儿做出老师要得结果才罢休，有的教师干脆自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了幼儿学习的积极性。3、问题分析促提高课堂教学观摩，可以让听课者在观察他人的同时，反思自己，从他人成功处帮助自己积累经验；同时借助他人的失误，给自己的课堂行为敲响警钟。当我们在剖析他人的课堂教学行为时，也使自己的理念和课堂中的不足暴露无疑，这给了所有观察者一个不小的冲击。也就是要求教师旁听其他教师的课程，从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧，发现问题，修正自己的行为。活动主要分以下几个环节：执教者介绍：（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路）观看录像：大班语
6、言四季的礼物（为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示）种类问题类型提问内容所占比例合计有效的描述性提问1、春姐姐送来了什么样的花和草？2、秋姑娘送来的书签是用什么做的？3、冬爷爷送得画是怎么画的？23.1%61.5%开放性提问1、冬爷爷为什么将这些小朋友画到画上？2、听了这首散文，你有什么感觉？15.4%选择性提问1、喜欢这首散文吗？为什么7.7%假设性提问1、怎样做也可以到冬爷爷的画上。2、你会做一些什么事情，让冬爷爷知道你不怕寒冷？15.4%低效的选择性提问1、夏弟弟送给我们的是树叶做的书签是不是啊？7.7%23.1%假设性提问1、 猜猜看，这里面有什么礼物？2、这
7、会是谁送的礼物呢？15.4%无效的选择性提问1、这些礼物送给谁呢？7.7%15.4%自问自答1、夏弟弟送来的萤火虫是什么样的？ 一闪一闪的7.7%讨论、分析，数据统计发现教师提问中的问题。教师课堂提问有效性的观察汇总表从数据看，本次课堂提问把握了有效性，有效提问占61.5，低效提问占23.1%，无效提问占15.4%。由此我们不难看出，整堂课，有效提问含量较高，低效和无效问题相对偏少。这让我们更清楚地看到，只有有效的提问才能促进幼儿的有效思维，有效提问是课堂有效思维的保证，否则课堂的有效将成为一句空话。4、同课异构重突破为了将有效提问进一步落实在具体活动中，我们借助同课异构这个平台，让老师们在共
8、同探讨教学中的提问的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，多维的角度，迥异的风格，不同策略的交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我园教师有效提问的能力。（1）“同课异构”：在此次教研中同课异构的内容是上次看的录像：大班语言“四季的礼物”。以年级组为单位，各设计一节课。在分组研讨后进行集中交流、思维碰撞。（大、中、小三个年级组研讨的场景。各年级组研讨的教案）（2）学科运用 我们知道，有效提问只有在幼儿园各领域中科学实施，才能提升课堂整体效率。因此，在同课异构后，我园开展了各学科组课堂教学评比。要求各学科组在教案设计评比的基础上开展教学活动评比。在教案设计中要写清各环节的提
9、问及理由分析；在课堂教学评比中要分析师幼互动情况、有效提问比例、课堂教学效果。5、经验总结旨推广 在进行了近一个月的关于“有效提问”的教研后，我们接着开展了经验总结、分享交流活动。各学科组各派一名代表作经验交流。A、语言学科组：提出重点性问题，在“重”处“问”。提出难点性问题，在“困”处“问”提出递进性问题，在“悱”处“问”。提出启发性问题，在“异”处“问”。提出延伸性问题，在“延”处“问”。B、科学学科组：在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动幼儿学习的积极性，激发幼儿思维的
10、关键所在。设计启发性问题，激发幼儿思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活幼儿的思维，引导学生去探索、去发现。 设置层次清晰、又具整体性的问题，激活幼儿思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据各年龄段幼儿的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使幼儿围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。设计深刻性问题，促进思维拓展。设计开放性问题，发展学生思维。C、艺术学科组：教师
11、提问的策略如下：教学活动中要注意提问的层次性。教师的提问通常面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于主动参与活动、积极回答问题。如在音乐活动颠倒歌教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到他们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起
12、了小手。D、健康学科组：教学中老师要读透教材，巧设问题。教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解孩子的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：置问于教材的关键处。置问于教材的疑难处。幼儿通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。三、我们的收获通过教研活动的开展，我们发现教师在课堂教学中就“课堂有效提问”方面，有了从理念到行为的转变：1、提问的语言追求科学性、准确性，幼儿能顺利作出正确的回答。2、力求以最简洁的语言传递最大的知识信息量，力争做到语言简炼流畅，通俗易懂，幼儿能很快记住并找到问题的核心。3、态度诚恳，语言亲切，氛围轻
13、松和谐，幼儿敢想敢说。4、在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。5、重视集体教学活动中的评价。 对于幼儿任何正确的回答，都能给予积极的鼓励；对答错者也能抓住“闪光点”给予肯定，调动了幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进了幼儿创新思维的发展。由此可见，通过教研活动，促使教师在学习相应理论知识的基础上，激发了教师在日常课堂教学过程中，关注实施“有效提问”的行为意识，真正发挥教师的主导作用，提高了应用能力和创新能力，让教师体会到成功所带来的喜悦，增强自信心，从而使其自身价值得以实现，自身潜能得到充分地发挥
14、，全面提高了教师的综合素质。正如王燕老师说：参加了有效提问教研培训后，使我受益匪浅。知道怎样设计提问、怎样进行有效提问，也让我看到了课堂教学效果，尽量减少和避免低效或无效提问。黄静教师说：课堂提问的专题教研让我告别无效提问，成就了有效课堂，真的很好。刘霞教师说：在“有效提问”教研中让我清楚认识到钻研教材、研究孩子、了解孩子是多么重要。当然，我们也看到了孩子的成长：一些不爱发言的孩子也愿意发言了，孩子的思维更活跃了。的确，自开展“有效提问”教研以来，我园教师课堂教学能力得到了一定程度的提高，在十一月份参加市教师评优课中有三名老师分别获得一、二等奖。四、我们的反思在收获成功后我们清醒地认识到：有效提问有预设和生成的，要成就有效课堂，老师必须有较强的教学机智，能接过孩子抛来的球“有效回应”，下阶段我们将“有效回应”作为我们教研的又一项内容。1
