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1、精选教学设计方案5篇下面是小编分享的精选教学设计计划5篇(完整的教学设计计划)，以供参考。精选教学设计计划1教学目标知识与技能：学会认识14个生字；正确、流利、有感情地朗读课文；初步理解课文内容。情感、态度与价值观：教育学生遇到不幸，不要灰心，别人遇到不幸，不要讥笑。体会世界上的事物都是在开展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。教材分析?丑小鸭是北师大版三年级上册第单元?成长的经历中的第三篇课文。这篇课文是根据驰名童话作家安徒生的?丑小鸭而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难波折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。表明了要相信自己，当别人讥笑自己时
2、不要自暴自弃的道理。故事写得十分感人，贴近儿童生活，合乎低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰盛，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要给予学生充沛的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰盛的想象力和发明力。学生分析我班共有学生45人，绝大多数来自农村。面对小学低年级学生对直观形象的动画比拟感兴趣，而生动活跃、形式新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是学生另一显著特点。他们虽然聪慧活跃，但不足认真细致，读起书来往往流
3、于形式。在教学中要充沛利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的情感得到升华。教学设计一、课件导入，激发兴趣1同学们，你们认识它吗？2对，这就是一只美丽的白天鹅。看到它你想说些什么？3其实在它小的时候并不高兴。不信，你们看！播放动画4动画看完了，那它小的时候为什么不高兴呢？相机板书：丑小鸭评：教者利用多媒体课件导入来满足学生的视觉期待，使学生探究新知的热情高涨，到达“一发而不能收的境地。二、检查预习，了解学情1汇报预习情况。2小组合作，检查识字情况。教师巡视，了解学情3生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：字音、组词、小魔术、造句子4检查课文读得是否通顺。教师了解
4、学生的读文情况评：识字在传统的教法中是比拟干燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为游戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有一定的预习能力，教者把读文识字向课前开放，一是节省了课上的有限时间，二是培养了学生的自学能力，到达了事半功倍的效果。三、细读课文，体验情感1读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？教师检查2快速浏览课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。有的说：“我知道别的小动物都讥笑它，叫它丑小鸭，于是它伤心地离开了家；有的说：“大家都不喜欢，我觉得丑小鸭很可怜有的说：“我知道丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过
5、时又惊奇又羡慕。3教师相机点拨：丑小鸭惊奇时会是什么表情？呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的4默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。学生反应5学生质疑：当丑小鸭看见白天鹅时会想什么呢？众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有则多好朋友该多好啊6正因为天鹅有的而丑小鸭没有，但他又希望自己有，这就叫“羡慕。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？指导朗读7丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。师生评价8回归整体，体会情感。评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思考，放飞学生思维想象的情愫。在不断的生成中去认识事物，在多元的评
6、价中找到思维的融合点张扬了个性，培养了学生评论批判意识。四、拓展延伸，升华情感同学们，因为丑小鸭长得丑，大家都讨厌它，他伤心地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只美丽的白天鹅，非常快乐，高兴。学了这篇课文我想你一定有很多话要说，老师给你一个时机！对小鸭子说对鸭妈妈说对猎狗和小鸟说对同学说对老师说同学们，假如你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么？我要去帮忙那些被人看不起的动物，和他们一起玩，让它们感到高兴；丑陋不等于心灵不美，我们不能讥笑、欺负那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让所有人知道我的美丽；我最想做的，就是找那些欺负过我的人算帐，把它们身上所
7、有的缺点说出来，让它们在众人面前难堪，能打过的要让它们尝尝我的厉害！同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？采用不同方式有的表演、有的谈体会其实，我们每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。评：此时的教师给学生创设了一个叙述思想感情的空间，任学生的思维在课堂中驰骋，迸射出耀眼的光辉，使之与作者、文本、教师、同伴产生了强烈的共鸣。而学生的答复源自不同的生活经验，折射出了不同的个性色彩，有的切合文本意义设想和教学活动的价值取向，可谓规范化根底上的“个性化，可与以支持；有的同学见解虽有个性，但显然偏离价值取向。老师没有放任自流，而是启发学生讨论、表演、思考体会
8、到白天鹅有高贵的表面更有善良的美好心灵，不会做出不道德的复仇行为，也不会炫耀自己的表面。在个性化空间的叙述、交流过程中，学生们对所谓真正美的认识更深刻，真正防止了评价在潜层面上徘徊。教学反思心理学研究认为：人的开展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在本节课的设计中，我把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生去参与知识的构建。认真倾听孩子们的答复，敏锐地捕捉到个体学生背景中已经拥有和欠缺的东西，通过小组合作学习的形式，让学生交流彼此的看法，产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，集思广益，把学习引深、拓宽。教学中，我特别关注学生已知经验，尊重学生的个人体验，是课程规
9、范的重要观念，但这是不是等于课堂上老师只能唯学生视听，跟着学生的尾巴走呢？答案是否认的。课改使教师实现了从“主宰者到“课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮忙者，学生开展的促进者的心理换位，但并不等于课堂上“放散羊，并不等于降低教学目标，而是不断增强“组织者、引导者、帮忙者、促进者的效劳意识，增强为学生成长、开展负责的责任感和使命感。当课堂上出现自读不领悟、讨论无结果、探究难深入的时候，教师不能再旁观、再等待，而要以平等的朋友身份，把学生从天马行空或死胡同中拉回来，进行适时的引导、帮忙、点拨，从而调整学生的兴奋点，使学生进入自我激发、自我定位、自我适应、自我调整、自我规划、自我控制的良好运转状
10、态。本设计自感遗憾之处还是读的空间不大，这是我在今后教学中应努力克服的。设计点评本节课的教学设计充沛体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在下列几点：一以读为本，激励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。二变“教教材为“用教材。发明性地使用教材，灵活运用多媒体动画再现课文情境，灵活用“文，把动画作为培养察看能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得开展。三激发想象，激励
11、创新。在学生对课文内容有了较深理解的根底上，让他们充沛发挥自己的想象力和发明力。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。精选教学设计计划2?陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充沛体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了下列教学：【教学目标】、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的谦虚克制。、文寓意：人都有长处和短
12、处，要看到别人的长处，正视自己的短处。【教学重点】指导朗读，理解重点词句。【教学难点】体会课文寓意【教学过程】一、激情引趣、点明学法、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。、板书课题，齐读课题。、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进?大纲明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地
13、方。三、借助电教质疑解疑生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、叙述于一体，使学生主动参与到发明过程中，培养他们的创新意识。、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？学生边看图片边用笔画出有关语句。学生四人一组交流讨论，互相补充。全班进行交流不同点之一：铁罐很高傲，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
14、陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？陶罐对人们又说了些什么呢？人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情、小组内练习有感情朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？找出表现他们神态和动作的词句读一读。教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。六、注意察看、认真书写、出示个生字，并认读。、学生指出难写的字。、师范写难字，生指出缺乏点，师改过。、学生练写，同桌互评。精选教学设计计划3教学角度：运用多中人称，讲述中国登山队员的壮举。主要教学步骤：1、
