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1、1、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。3、通过神态动作的辅助。4、借助标点来增色。第一把钥匙：身份年龄联系法人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状 态 、 文 化 教 养 等 ， 使 读 者 闻 其 言 便 知 其 人 。 下 面 句 话 小 表 妹 说 合 适 吗 ？ 如 换 成 高 中生 的 你 说 ，是否 恰 当？ 小表 妹 才 四 岁 ，一次 ，她一 本 正 经 地 对 外 公说 ：“ 外 公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老 伯伯、爷爷谁的名字也没你多。”八岁的小明对爸爸说：你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒
2、打牌”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比 较合适？ 不识字的李大伯说： “今天的菜真咸， 氯化钠放得太多了。 ” 这符 合说话人的身份吗？ 作为李大伯， 该怎么说？第二把钥匙：场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比 如上课时、 游戏时、 在家时、 在外时即 使是同一个人， 同一件事， 在不同场 合说的方式、 语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了， 在不同的情况下， 他应怎么说话呢？课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包， 心里默念道： “ 语文书， 语文 书在哪呢？ ” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉， 大声喊道： “语文书哪 里去了？ 谁见过
3、我的语文书呀？ ” 在家里不见课本： “老妈， 我的语文书不 见了！快帮我找找！” 小明嚷道。第三把钥匙：神态动作辅助法对话描写时， 要注意人物的表情与动作， 并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下 面两段描写， 哪一个更好， 为什么？1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。 班主任 走了过来，说：“谁弄坏的？ ” 董小天说： “没看见。 ” 高芳芳说： “是董小天踢的。 ” 董小天不承认。 老师 说： “ 还有谁看见了？ ”2、玻璃窗被砸坏了， 开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来， 瞪着眼： “谁弄坏的？ ” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？ ” 旁边的张小勇做了个鬼脸： “哈，
4、 好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高 芳芳，她大声说：“ 是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把， 董小天一火， 抡起扫把朝他打去， 张小勇一躲， 董小天就打到了玻璃， 碎了。 ” 董小天一跺脚： “ 大白天别说梦话！你小心点， 不要诬陷好人！” 高芳芳理直 气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老 师望了望四周， 说： “ 还有谁看见了？ ”第四把钥匙：标点符号增色法对话描写时， 有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号， 使说的话符 合当时情景， 独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴， 反映内心的慌张： “我我没没拿” 小林涨红着脸说。
