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1、厄运打不垮的信念教学反思 厄运打不垮的信念教学反思1（390字）王淑清厄运打不垮的信念教学反思新丰中洲小学王淑清语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不可.厄运打不垮的信念这篇_的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读
2、书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他.厄运打不垮的信念教学反思2（505字）今天预习厄运打不垮的信念，学生都知道谈迁写了一部明史巨著国榷，但没有人问我书名为什么会是这个，我还是自己问问自己吧。榷，对于学生来说是个生字，对于我来说，知道“商榷”这个词，还知道它是“商量”的意思。那么“国榷”是什么意思呢？查了相关资料，知道这个书名是关于“对国家大事、国家历史的商讨”。再搜一下“榷”，哇！收获更大。“榷”的右偏旁表示“长脖子的鸟”，我的脑子中马上想到一个最熟悉的字“鹤”，她可
3、不就是长脖子鸟的代表吗？再往下看，“榷”还表示一种细长的独木桥。哦，看来它表示的是两个部分合起来的意思了。那“商榷”是怎么来的呢？原来是以前经商的人要过桥，要交过桥费，而这过桥费用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商讨”的意思。看来，这有意无意的搜索，还真让人受益匪浅呀！扒完“榷”，还闲着，又上网搜索了一下红楼梦这部文学名著的字数，有说六七十万的，有说八十多万的，还有说一百零几万的。那么国榷有四百多万字，至少该是红楼梦的四倍了。通过这个比较，我们应该知道这的确是一部鸿篇巨制了！厄运打不垮的信念教学反思3（1886字）在执教厄运打不垮的信念时，本人根据学生的身心特点和阅读基础，以读导思，
4、以读品文，收到很好的效果。这节课我设计了“谈话导入”“初读感悟”“精读体悟”“拓展延伸”这几个教学环节。上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括_的主要内容。学生概括较完整。“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜苦辣，及书稿被偷后他坚强的毅力等一系列的训练，使学生的情感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，想象能力，语言表
5、达的能力。课堂中时刻将学习和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何去做。课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。”这个道理是_教学的主旨。教学目标最终有效达成，得益于以下作法：一、创设情境，情感熏陶，苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。教学中运用音乐从头再来
6、渲染气氛，同学们情感世界顿时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起谈迁著书时的酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同悲，营造了一个情感共鸣的课堂。二、读中品味语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体
7、验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，把自己朗读中体验到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。三、自主合作学生是学
8、习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，我以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。把选择的权利还给学生，如“对谈迁来说，书稿被偷不仅是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？”这一问题的朗读理解以及对文中句子的朗读感悟，都是建立在学生自主阅读、自己体会的基础上，这样既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。而且及时、巧妙地将生活哲理渗透在语文教学中、将教书与育人融为一体。我的教学过程应该说符合新课程理念，但由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾。如：1、教学过程中各个部分时间分配不太合理，第一部分复习四字词语并
9、分类朗读多花时间过多，影响了下面对重点句子的诵读与交流体会，使朗读教学显得浮于表面。2、引导学生学会概括，概括能力也是很重要的一种语文能力，教学中应当要有意识的加强这方面能力的训练。3、缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述还不够精彩。厄运打不垮的信念教学反思4（2873字）崔峦老师指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。简简单单教语文、本本分分求发展，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”小学语文课堂要摒弃花花绿绿的外表，扎实有效地落实课时目标。本着这一思想，我在自己的课堂教学中进行了一些尝试。今天我执教了苏教版语文五年级上册第20课厄运打不垮的信念第一课时，在执教后，我对今天的
10、课进行深刻反思。我的这节课有以下特点：一、准确定位课时目标，追求教学扎实有效第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清_脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。所以，对五年级学生而言，第一课时的总体目标是：1、扎实有效地读通、读顺课文。2、帮学生理清_脉络。3、抓住重点留下悬念。这节课中，为充分体现第一课时特点，我从以下几个方面努力：（一）检查预习，落实初读高年级的阅
11、读教学应该从检查学生的预习情况入手，因为通过检查预习情况找到学生学习的起点。所以在教学一开始，我就通过同桌听写的方式检查学生在预习过程中对生字的掌握情况。结果发现“诞”字有同学写错，于是进行指导。这样可以使老师的点拨（真正做到）有的放矢。接下来我设计了，“你通过预习了解了一位怎样的谈迁？”同时引导学生读相应的段落。此环节的设计是为了及时地了解学生预习时对文本的阅读情况，检查他们是否把课文读通读正确了，通过检查，我知道孩子们对谈迁已经有了初步的解，但在读课文时没有读好长句，个别句子加字或减字。这时，我找准了学生学习起点，随机引导孩子读长句，注意换气停顿。对读错的句子，老师正音后全班再读一读。这样
12、的教学看上去朴素，但都旨在扎扎实实地指导学生将课文读通、读顺，将生字词读准。语文实践证明了学生只有在把课文读通、读顺的基础上才可能对文本有所理解，有所感悟。如果这个环节不踩实，之后的教学都是空中楼阁毫无根基形同虚设。把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”是第一课时教学的重点之一。有层次、有梯度、有实效的初读，为学生对文本深入的钻研做了很好的铺垫，真正实现了“书不读熟不开讲”的阅读理念。（二）抓关键词句，理清课文脉络这篇课文在语言文字方面有一个显著的特点四字词语较多，因此，在教学中我充分利用了四字词语，设计了此环节的教学。先检查学生是否能读准四字词语的字音，再让学生在预习的基础上，说
13、说他们对某个词语的理解，最后把几个词分三组，引导学生悟出三组词分别写了事情的起因、经过、结果。有层次的四字词语的教学，既帮助理清了_的脉络，也降低了学生理解篇幅较长的课文内容的难度。教学中我引导学生说说课文主要讲了什么，并用上这三组四字词语。这样可以帮助学生了解故事的起因是博览群书的谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。经过是小偷偷走书稿，一夜间一部鸿篇巨著化为乌有，于是谈迁奋笔疾书重编国榷，结果是最终重新写成了一部名垂青史的明史巨著。课堂实践证明：这样的设计对于帮助孩子轻松理解课文脉络，概括课文大意起到了积极的作用。（三）紧扣课文重点，为学生留下悬念第一课时在结课时，我为学生留下了一个有探究价值
14、的问题：“重编一部国榷，谈何容易，这部新编的国榷是怎样写成的？”紧扣重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读探究的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。达到“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。二、读书形式多样，训练行之有效“以读为主”是语文阅读教学的主旋律。在课堂上，我采取了默读、引读、齐读、指名读、男女生分组读、自由读等多种不同形式，开课检查预习时，指名分自然段读，旨在检查正音。思考书稿遗失为什么是谈迁的厄运？这一较有探究价值
15、的问题时，让学生潜心默读，圈点勾画，旨在让学生感悟谈迁创作艰辛和书稿来之不易。升华情感让学生体验谈迁失书之痛时，教师配乐引读，旨在让学生感同身受，入情入境。三、以学生为本，顺学而导如何设法让学生寻找到学习语文的“钥匙”，并教会学生使用这把语文学习的“钥匙”，是我们语文老师应该关注的问题。因为这样才能变学生“要我学”为“我要学”，充分体现主体与主导的关系。课堂中，学生先理解了“博”是广泛之意，然后就能流利地说出了“博览群书”整个词的意思，我就相机引导学生悟出：理解了词中关键字，整个词语的意思就一目了然了。这是理解词义的一种方法，请大家用这种方法理解其他几个词，从感悟方法到自主学会运用方法，学生在顺学而导中语文能力得到提高。课堂中我还让学生去找文中哪一个词能概括“400多万”这天文般的数字？学生找到了“鸿篇巨制”这一词。我相机引导学生感悟：联系上下文理解词语是一种好方法。今后要学会运用这一方法。课堂中，我以两个值得探究的问题：“谈迁遭遇了怎样的厄运？”和“这为什么对谈迁而言是个厄运？”为主线，顺学而导，引导学生与文本对话，自主感悟到：谈迁的创造艰辛和失书之痛。在自读自悟之后带着自己的阅读体验进行朗读。这样避免了繁琐的分析。我在课堂中，不仅仅是“教”者、“讲”者、“问者”，更多的是“学”者、“思”者、“听”者，是课堂
