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1、如何提高数学课堂教学有效性专题培训讲稿尊敬的老师们：大家好！ 非常感谢各位领导给我提供了这样一次宝贵的学习交流的机会，更感谢在座的各位老师对我工作的支持，今天我是根据有关专家学者的经验，结合我的学习体会整理而成，希望能给大家一些有价值的东西，哪怕一点点的启示也好。如果有不当的地方，敬请各位老师批评指正。随着基础教育改革推行，教育的基本理念发生了很大的变化，一些先进的教育理念融入我们的课堂中，使得我们的课堂教学发生本质的变化。由过去的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”，“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，静下心来反思，教师教得辛苦，
2、学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮华，课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高课堂教学的有效性？ 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课堂教学是学校教育的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，创设有效的课堂教学应该是我们的责任和义务。对于教师而言：“得课堂者得天下。”但在平时的课堂教学中，还存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。下面我就结合平时看到、听到；想到、学到的，从五个方面：一、小学数学课堂教学的低效现状。二、有效教学的
3、有关概念。 三、怎样提高数学课堂教学的有效性。 四、课堂教学的有效性的重点。五、提高课堂教学有效性的途径。与大家探讨交流。一、小学数学课堂教学低效的现状 长期以来，在传统教育影响下，最突出的问题是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。先说老师辛苦 我们听过这样一个形容我们老师的顺口溜：“从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。囊中羞涩见人惭愧。百姓还说我们受贿”。 这些都是我们很多教师生活的真实写照，虽然可能有些夸大其辞，但足以说明我们教师工作确实辛苦。教师的累是无形的，而不是有形的。有形的累累得其所，累得有味道，人们都可以看见。
4、可是人们仅仅看到教师每天8小时、每周5天、外加2个寒暑假，真是逍遥自在。但教师真正的累是无形的，早晨：当别人还在睡梦中时，教师就已经闻鸡起舞，开始新一天的工作；中午：当别人开始午睡的时候，教师还在教室里照看学生纪律、为学生辅导；晚上：当别人已经进入梦乡、或者躺在沙发上看电视，教师还在家批改卷纸。尽管我们的教师这样废寝忘食的工作，确没有收到好的效果。再说学生痛苦。 教师教的这样辛苦，学生学的更加痛苦。有这样一个笑话：老师要求大家把下列几个句子联成一句：1、她瘫痪了。 2、顽强地生活着。3、学会了多门外语。4、学会了针灸。 老师的正确答案是：她虽然瘫痪了，但是她顽强地生活着，不仅学会了多门外语，还
5、学会了针灸。再一看学生们的答案，让老师目瞪口呆：她虽然瘫痪了，但是她不仅学会了多门外语，还学会了针灸，顽强地生活着。她学会了多门外语，还学会了针灸，她还是瘫痪了，顽强地生活着。她学会了多门外语，还学会了针灸，最后她顽强地瘫痪了。她顽强地学会了多门外语，还学会了针灸，终于瘫痪了。当时看了忍不住笑，笑过之后再反思，这则笑话看上去是这些学生们使用关联词不正确，其实正是反映了他们的心理。 家长望子成龙，望女成凤，孩子除了在学校一天到晚的学习外，放学后尤其是休息日还要补课等，用孩子的话说：“休息比上课都累”。基本上没有玩耍的时间。有的老师为了提高成绩甚至课间休息时间、中午休息时间也要利用上让学生做各种练
6、习册，尤其是期末总复习的时候更为严重。过大的学习压力使孩子对学习没有了兴趣，甚至有恐学的心理，就向上面小学生组句中的“学会了多门外语，还学会了针灸，终于瘫痪了”。为什么会出现这种老师教的辛苦，学生学得痛苦的局面呢？抛开众多的客观原因不谈，其主要原因就是无效教学（也叫“零”效应）。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。有专家做过调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50。这一调查结果充分说明无效教学现象的普遍存在，现在的课堂教学给我的感觉是教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果也有“虚化”了的结果。“
7、数学味”没有了。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的身心健康。就我县今年的小学毕业考试来讲，全县7000多考生，竞有4000多人数学不全格，我亲自数了一本试卷，0到9分的12人，11分的有4人，60分以上的2人。老师们，试想一个学生用6年的时间学数学，可是毕业考试时数学仍然不合格，充分证明了低效教学现象。（一）、低效教学现象主要体现在： 1、情境创设的低效化。 曾有位教师在教学乘法分配律时，创设出一个这样的情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出a(b+c)=ab+ac。如果不是老师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到乘法分
8、配律上去的。课堂上的情境创设是服务于教学的，而这种牵强附会的情境创设，并没有多大的实际意义。其教学效率可想而知。 2、课堂提问的无效化。 如有位老师在教学乘法的初步认识时，课伊始便出示了一个十分漂亮的课件的情景图“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。78分钟过去了，学生还意犹未尽，而老师也不着急，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 事实上不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以致于提出的
9、问题或空泛笼统、或较难，或所给予的时间不足，造成学生接受困难，无法达到预期的效果。出现上述尴尬的场面，也就不足为怪了。 3、合作探究的形式化。 如今，合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对学生如何开展合作与交流缺乏指导，流于形式。如教学三角形的内角和一课，学生准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板等学具，在学生猜想三角形内角和可能为180度后，老师让学生合作去探究验证猜想的结论。于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可。可不到2分钟，老师马上让学生停下来
10、，目的是看老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法 这种“形式至上”的课堂演绎，使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思当前课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。表面上过程热热闹闹，其实质是低效的，甚至是无效。 4、课堂评价的泛滥化。 置身于当今的数学课堂，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使学生答对了一道很简单的计算题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒！”但是“糖吃多了也腻人”。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有
11、害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。（二）究竟是什么原因造成这种无效低效的教学场景局面的呢？一个很主要的原因就是教师主宰课堂，主客体错位。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。这种错误的理念使教师进入了以下教学误区。误区一、误把表演当精彩，孤芳自赏与学无益。祸首是“教师演员说。”于是课堂教学，教师口若悬河、滔滔不绝，学生如痴如醉，以为精彩，实则不然，实得其反。演员只要演技高超，能打动人心即为优秀，而不必关心观众是否学会。而教师不能这样，教师必须关注学生是否
12、学会，教师的精彩要通过学生的精彩来实现，没有学生的精彩，教师的精彩就失去了意义。谁才是课堂的主人？学生是课堂的主人，教师象教练，作用是示范，目的是教会学生，学生精彩才是真精彩，教师精不精彩不是关键。学生精彩，应让学生参与，让学生做到三动：动脑、动口、动手，这样学生才能精彩，这样学生的精彩才是我们所需要的。 看魏书生讲课，并没有眉飞色舞滔滔不绝的讲解，而是用语不多，含蓄幽默，善于点拨，善于引导，处处在启发学生，学生在不知不觉中学会。魏书生讲课，看似很懒。而我们有的老师，上课时滔滔不绝的讲，看似很勤快。勤老师培养出懒学生让我们痛心疾首，而“懒教师”培养出了“勤学生”，这样的精彩才是我们所追求的啊！
13、 误区二、误把听懂当学会，学生课上懂，课下懵。 “听懂了没有？”“听懂了！” 一呼百应，教师自以为学生学会了。这样的结果往往是“堂上装懂”，“课下发懵”。 这是因为，听懂和学会是两个概念。听懂，只说明理解了，明白了，但离会作、迁移、能力的形成还有一段距离。知识的习得，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。学生没有充分的交流，只满足以听懂，是远远不够的。其实，要真正达到尽可能的好效果，必须让每个人都有思考的空间，学生的懂，并非教师讲懂，而是同伴交流而理解后的懂。有时候，老师讲完之后问：懂没懂?部分学生小声回答：懂了，多数同学茫然不答。老师认为没有气氛，于是大声问：懂没懂？学
14、生一惊，于是大呼：听懂了。再就是明白没？明白了 。把听懂当学会，是造成课堂低效的一个重要原因。 误区三、以讲解代思维，讲课“成瘾”难以自拔。教师应当讲，讲课是教师的基本职责，但教师应做到三讲：一是教师应讲在学生的思考之后，而不是未思考之前。常见教师在学生未思考之前，即滔滔不绝地开始了讲解（尤其是数学课），这样就干扰、打乱了学生的思维，影响了学生思维的历练和生成。二是教师应讲在学生问题的关键处，而不是平铺直叙、什么都讲。这样既浪费了宝贵的时间，又占用了学生的思维，造成了课堂教学的低效。三是教师要点拨式的精讲，忌重复唠叨。要做点拨式的精讲，要慢，确保一遍成功，不宜重复，力戒“越讲越糊涂”。教师要避
15、免“总不放心”，好象只有自己讲出的东西才最可靠，不相信学生的思维与能力，总要再作重复讲解。以讲解代思维，源于担心完不成教学任务。与其这样肤浅草率地急急忙忙地纵然讲上10道题，和经学生独立思考掌握学好3道题，到底哪个对学生更为有益？问题是教师往往被“成瘾”所累，难以自拔。 教师不能以讲解代替学生的思维，要给学生留有思考的空间，这样看似慢了，实则是培养学生的思维所必须的，思维的形成需要时间留白。这也是为什么部分专家要提出慢慢腾腾教数学的道理。误区四、把讲完当学完，不计效果只求心安。 “这节课讲完了！”，“这节课没有讲完！”一节课过后，常听到教师们这样议论。 讲完就是学完吗？显然不是。一般教师都有一种自觉不自觉地这样的自我认识，认为讲完就是学完了，甚至学会了，其实这不过是一种一厢情愿的想法。上述现象产生的原因，不仅在于教师对教材要根据学情取舍，要用教材教，而不是教教材。而且也在于教师对课堂教学的生成性认识不够，课堂教学要因势利导，完不完成，只是个相对概念。如果一节课的生成很多，即使表面的预设受些影响，也不失为一节精彩的课。反之，强塞硬填，尽管课堂很满，这样的“任务完成”，显然不是一节成功的课。我们不要怕生成，因为生成有时恰恰是课堂的亮点所在。举个例子，已知圆的直径是5厘米，求图中正方形的面积？多数同学用两种
