《审辩式思维观照下的初中文言文教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《审辩式思维观照下的初中文言文教学（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、审辩式思维观照下的初中文言文教学孔晓玲【关键词】：p 】：】审辩式思维，初中文言文教学，深度学习文言文是初中语文学习的重要内容，作为独立的内容模块，文言文一直受到学校师生的重点关注。文质兼美的作品是传承与理解优秀传统文化、开展学生语文素养的极好载体。尤其是其中深邃醇厚的思想意蕴、凝练隽永的语言等，都是提升学生思维才能、培养学生优秀思维品质的教学抓手。而真正理解传统文化精华、体味到其中美的韵味，需要学生在学习中涵泳体察、深度考虑，如此才能真正入心化行，实现古今互动。作为“21 世纪核心素养5C 模型”之一的审辩式思维，正好为文言文深度学习提供了教学方向与施行框架。作为一种反思性思维，它的本质特征
2、为：大胆质疑，审慎考虑，严密论证，开放包容。这种思维既是一种才能，又是一种素养。审辩式思维观照下的文言文教学，可以实现学生对文言文的深度学习。一、反思与打破：初中文言文教学问题的审辩分析p 钱梦龙先生将文言文教学的痼疾概括为八个字：字字落实，句句清楚。他在文言文教学改革刍议中提到：“长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，八字真经更被语文老师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。”老师也知道文言文教学的枯燥乏味以及功利应试，但是想要改变却无从着手。1. 反思文言文课堂教学立意低浅。课堂的立意决定了教学品质的上下，素养立意下的文言文教学应该站在学科核心素养的
3、根底上去落实教学理论。首先要从文言文教学特质出发，站在文化传承与反思的根底上去设计教学活动。只是机械地记住词句意思、文学常识，以应试才能为终极目的的课堂教学立意低下浅薄，无法让学生真正领会文言文蕴含的深化思想文化精华，也无法体会到其中的美感。此外，文言文教学中以權威解读和教条化讲解为主的灌输式教学比任何一种文体的教学更为严重，由于语言深奥难懂，文本年代长远以及与学生生活的脱节，老师自然而然地将自己拥有的知识认定为权威，无视学生学习主体地位。课堂上学生没有时机参与到学习的整个过程之中，文言文“学习活动”也就未能真正发生。2. 打破审辩式思维是深度学习的重要思维方式，有助于更好地把握文本的思想价值
4、。古人所提倡的“虚心涵泳，切记体察”读书法，与深度学习有共通之处，深度学习要求学生可以对文本的内涵有超越于表层的理解，促进学生形成高级认知和高阶思维，指向开展核心素养。审辩式思维是深度学习的重要思维方式，它强调不懈质疑、审慎论证、综合生成。入选统编初中语文教材的文言文都是传统意义上的“定篇”，有丰富的文化思想价值，而审辩式思维能让学生透过表层审视内核，从而读懂、读透文本，并实现批判性借鉴交融。审辩式思维可以尊重学生的多元解读，有助于到达传承与反思文化的目的。审辩式思维鼓励学生质疑批判、勇于创新，鼓励学生对文本有不一样的解读，这样更可以帮助师生开掘文本中的有益因子，对中国传统文化、民族文化进展批
5、判性的考虑。文言文是理解中国传统文化的最正确窗口，但因年代长远、语言变迁和文化变革，文言文中的一些文化因素和价值观念与现代有了很大的区别，学生在学习文言文时，要边理解边质疑，用历史的目光、现代的观念审视古代作品，对古代作品中所传达的文化进展批判性的吸收。二、设计与重构：审辩式思维观照下的初中文言文教学设计1. 教学目的设计教学目的设计是教学活动价值以及教学预期结果的明确表达，确定明晰、科学、恰切的目的是教学设计的首个要素。文言文的整体教学目的在于文化的传承与反思，这个总目的的实现需要借助于每一堂课的目的设计。促进审辩式思维开展的教学目的应该表达几个特点：首先，教学目的的主体是学生;其次，要凸显
6、学习行为或者思维行为动词，尤其是与审辩式思维才能关键技能“解读、分析p 、评价、论证、解释、自我监控”等相关的思维行为动词，例如比拟、解释、归因、评价、筹划、设计等，从而表达思维培养目的的可视化;最后，教学目的设计要符合学生思维开展特征，表达年段的层级递进。例如七年级上册穿井得一人的教学目的，笔者设计了三条：1通过想象补白、分角色表演朗读的方法加深对文章的理解，分析p 并阐述人物心理和形象;2发挥想象，扩大细节，感受“传谣”的荒唐，分析p 谣言形成的原因;3多角度分析p 寓意，并联络实际生活，探究寓言的现实意义，学会审慎对待外界信息。这组目的设计凸显了相关的思维动词“分析p 、阐述”，因为是七
7、年级的内容，所以相对偏向形象性思维才能，“多角度”强调多元思维表达，“审慎”那么是一种态度和素养。另外，在年段程度区分上，教学目的要与学生的身心开展相匹配。例如同样是阐述类文本，七年级要求“能结合文本和生活实际，较为准确地理解和表达作者的观点”;八年级除了“能结合文本和生活实际，较为准确地理解和表达作者的观点”，还要“能明晰地表达作者的论证思路”;九年级除了前面两种才能，还要“能根据文本、材料，对作者的观点进展辨析、判断、质疑，运用文本及相关材料加以阐述或反驳”。2. 教学内容重组审辩式思维的培养基于对材料的全面拥有及主题聚焦，贯穿在其中的思维活动主要有比照分析p 、综合评价等。初中语文教材中
8、文言文的篇章安排总体比拟合理，如何充分挖掘教材的教育价值，为初中生的文言文素养提升作铺垫，这需要老师对相关的教学内容进展科学重组，包括补充拓展、调整重组等。这种内容重组并非随意调整教材的顺序，而是在适宜的时段以“研究型主题任务”为核心进展教学材料的调取组合，这些材料既可以是篇章，也可以是语句，或者是语法现象的辨析等。例如八年级下册，完成了大局部初中教材的山水类散文学习后，可以让学生将这些散文按年代先后进展排列：三峡答谢中书书与朱元思书小石潭记岳阳楼记醉翁亭记记承天寺夜游。为了进一步研究“中国古代文人与山水的情缘”这个主题，理解山水散文开展脉络和文人心迹的时代特征，可以在答谢中书书之前补充先秦时
9、期的山水铭文，在三峡后面补充魏晋时期的山水诗歌，将记承天寺夜游放在后面，然后继续补充陆游的山水文化散文和以“公安派”为代表的山水小品文，还可以提早研究九年级的湖心亭看雪。只有这样，中国古代的山水和文人的宏大篇章才能以全景图呈现出其魅力，学生才能在比拟分析p 、品味理解中深度理解文化、文学、文人的特质。需要注意的是，这些教学内容的整理要建立在古代文化的背景中，去挑选对初中生有益的文学历史经典片段;要在三年一贯或者中小学古文学习全过程中，去进展文言文语言学习、方法技能的梳理与教学。3. 教学流程再造王荣生教授曾说，课文教学的流程，就是把各要素按照一定逻辑关系组织起来。根据起始关系，教学流程大致由流
10、程的起点、流程的终点、流程的连接、流程的走向和流程的疏导处等组成。对于文言文教学来说，其常规教学流程如下：可以说，当前语文课堂上的文言文教学流程普遍呈现出一种线性的态势。由浅入深、循序渐进、层次清楚固然是教育教学所追求的理想境界，它既符合一般人的认知规律与特征，也契合知识内在的逻辑顺序。然而，传统的线性教学流程却在一定程度上无视了学生的学习质量，真实学习无法从中得到确切的落实与保障。因此，为了确保深度学习的发生，文言文教学流程应当由线性走向循环，从而促进学生审辩式思维的纵深开展。审辩式思维观照下的文言文阅读教学应该如下列图：详细来说，审辩式思维观照下的文言文教学，学生带着问题开场学习，通过合作
11、探究和多重对话的方式接触文本，从而与文本、同伴、老师之间产生思维的碰撞，并在多维交融之中到达深度理解和综合生成。例如，老师在教学湖心亭看雪一课时引导学生感知全文、寻求文眼，从而使得学生自发产生“张岱的痴表如今哪里”这一问题，并带着这一问题深化文章。探寻过程中，老师设计“如何描绘张岱笔下的西湖雪景”“赏析自己觉得写得最好的字词句”等多个学习活动，有效推动合作探究、多重对话的发生。课堂最后，老师有意拓宽学生的学习视野，提升学生的思维高度，通过辨析“强”字读音来理解张岱的心情，并补充张岱西湖梦寻相关资料、赏析张岱与金陵人的对话来点燃学生的思维火花，使其对文章主旨、创作意图产生新的质疑、考虑与探究，最
12、终触发学生的“顶峰体验”。三、理论与评价：审辩式思维观照下的初中文言文教学策略1. 质疑批判，引发认知冲突学习的起点是认知冲突，这种冲突让思维发生有了可能。审辩式思维观照下的文言文教学从思维的困惑开场。老师要引导学生勇于质疑，擅长质疑，不再满足于机械地照搬答案和重复别人的观点。于平常处发现反常，方能领略别样的内涵意蕴。我们习惯了常态化的承受，却经常会无视对文字、细节的进一步推敲。例如“铭”这种文体大多气势磅礴，陋室铭更像是清新的哲理散文，为什么不是陋室说？陋室铭和爱莲说在各个版本教材中为什么总是编排在一起？愚公移山中，同是老人，愚者称“公”，智者称“叟”，智子疑邻中的邻居老人又称“父”，为什么
13、？狼中的最后一段说“而顷刻两毙”，明明是用了很长时间，为什么用“顷刻”二字？这些问题的提出，需要进一步学习，或回到文本细究，或向课外漫溯。对文本，对吸收的信息永葆好奇心、探究心，让考虑探究成为一种习惯，往往能启发质疑批判，而这样的过程让文言文学习充满乐趣。另外，让学生阅读足够多的史料以及相关的文化知识，在博学的根底上，学生的质疑批判才会高质量生成。2. 分析p 认证，实现深度探究中国传统文化博大精深，那种浅尝辄止、牵强附会的分析p 只会让文化理解流于浅薄外表，或者南辕北辙、谬以千里。思维的严谨深化合理的论据支撑和由表及里的论证分析p ，培养学生有理有据和层层递进的论证分析p 才能，是进步学生思
14、维才能、开展学生思维品质的关键。审辩式思维观照下的初中文言文教学尤其强调引导学生擅长分析p 认证，表现为：言之有据，以求准确;言之有序，以求严谨;由表及里，把握要旨，以求深化。言之有据是分析p 准确的第一步。对真理的把握首先要有证据支撑。言之有序，由表及里，旨在锻炼学生擅长从层层剖析、旁征博引中发现逻辑的明晰与严密。例如在学习蒲松龄的狼时，学生提出了屠夫赢有运气成分，尤其是杀“第二狼”，文中说“乃悟前狼假寐”的“乃”是“才”的意思，才明白前面那只狼是假睡迷惑人，说明屠夫并未料到第二只狼在后面。狼最后一段說“而顷刻两毙”，明明是用了很长时间，为什么用“顷刻”二字？学生找出了文段中表示时间的词语，
15、发如今一开场并没有时间词语，一直到两只狼与屠夫对峙的时候，才出现了“少时”“久之”这样的词语，前面狼对人已经纠缠很久，但是因为太紧张，所以顾不得考虑时间，只有面对面静下来的时候，时间才特别慢，气氛也特别凝重。“顷刻”这个词语表现的是屠夫战胜狼劫后余生的如释重负。这样层层分析p 理解，便能帮助学生把握小说笔法的要义。3. 综合生成，凸显学习成果问答固然是课堂主要的教学方式，但是这种方式容易让一些优秀的成果一晃而过，未能有效沉淀。审辩式思维观照下的初中文言文教学强调学习成果的凸显，老师在教学中往往将学生的质疑批判转化为研究命题，并给学生足够的时间查阅资料、小组交流、分析p 认证，在自主探究、合作对话后，拿出较为完善的学习成果。可以是口头表达，也可以是书面表达，但必须相对完好，有观点，有根据，有分析p ，有结论。例如学习曹刿论战一文，学生提出疑问：为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”才是战争的必备条件？老师引导学生明确，“小大之狱，虽不能察，必以情”中的“狱”是“诉讼案件”的意思。在此根底上再考虑：为什么在鲁庄公说出这句话之后，曹刿才得出“可以一战”的结论呢？学生查阅资料，小组交流后，作了深化的考虑和解析。首先，左传桓公十一年有云：“师克在和不在众。”司马法也说：“凡胜，三军一人，胜。”可见春秋时期决定战争成功的最重要条件是团结一致、上下一心。其次，春秋时期实行全
