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1、项目类别重点编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（ 八）期 课题名称：初中英语“过程写作”教学模式的构建与应用课题主持人： 张利琴 所在单位： 扬州市教育局教研室 申报日期： 2009年9月20日 江苏省中小学教学研究室二OO九年制填 写 说 明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。 一、课题研
2、究人员基本情况 主持人姓 名张利琴性 别女民 族汉出生年月1969 年 5月 行政职务英语教研员专业技术职称中学高级研究专长中学英语教 学最后学历大学本科最 后 学 位文学学士工作单位扬州市教育局教研室固定电话手机（必填）通讯地址扬州市淮海路54号邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况张伊娜教 授南京师范大学英语教学法理论指导 滕家庆中学高级教师邗江区教育局教研室中小学英语教学与评价理论指导与实践研究郎旭辉中学高级教师扬州中学教育集团树人学校中学英语教学理论指导与实践研究徐 萍中学高级教师扬州市田家炳中学中学英语
3、教学实证研究；学生访谈郑 敏中学高级教师扬州市梅岭中学中学英语教学实证研究；文献检索蒋海燕中学高级教师扬州市竹西中学中学英语教学实证研究；文献检索赵 平中学一级教师扬州中学教育集团树人学校中学英语教学实证研究；设计调查问卷张 瑾中学一级教师扬州中学教育集团树人学校中学英语教学实践研究常 松中学一级教师扬州中学教育集团树人学校中学英语教学实践研究薛 亮中学一级教师扬州中学教育集团树人学校中学英语教学实践研究课题主持人（2004年2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省教育科学“十一五”规划课题英语“四位一体”教学法高中课堂教学
4、模式研究20066核心成员 中 期 验 收扬州市教育科学“十一五”规划课题概念图在高中英语写作教学中运用的方法与技巧研究2006、5 核心成员已结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期对中学英语教师课堂教学研究情况的调查分析中小学英语教学与研究2009年7月多种输入方式并用促进初中生理解语篇的考试与思考 中小学外语教学，人大复印资料转载2008年10月行动研究在农村初中英语阅读教学中的运用中小学外语教学2008年3月2007年高考英语听力测试题评析中小学英语教学与研究2007年9月例谈牛津初中英语词汇板块教学扬州教育2009年第3期中考英语写
5、作中中国式英语现象严重扬州时报2008年7月7日新课程背景下英语课堂教学竞赛模式的重构省贰等奖2008年12月培养创新能力：中学英语课堂教学的核心命题扬州教育2002年第4期二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定 1初中英语写作教学：按照全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) (教育部, 2001) 写作技能教学的要求，围绕译林版牛津初中英语教材Main Task板块中的写作内容，整体规划并制订适合初中每一个阶段学生的具体学力的写作教学方案，循序渐进地对初中生进行过程写作教学训练，培养规范的写作习惯，从而使初中毕业生能达到五级写作要求：能根据写作要求,
6、收集、准备素材; 能独立起草简单的报告、短信、短文等,并在教师的指导下进行修改; 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; 能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2过程写作法：过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性, 提倡以学生为中心，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。过程写作法主要包括写前准备、初稿、反馈、修改和编辑五个阶段,各阶段之间不是各自孤立的,而是相互渗透、相互作用的。3过程写作教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在过程写作教学模式下，教学侧
7、重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。教师在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围同时，给学生足够的时间参与多样化的写作活动，教师通过在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。4过程写作教学模式的应用： Main Task （单元的中心任务）板块要求明确，步骤清楚，旨在逐步提高中学生的书面表达能力。在实际教学过程中，绝大部分教师只讲解这一部分的知识点，几乎从不留时间给学生在课堂上写作，所以课堂依然是以教师为中心，学生的思维训练过程以及表达的空间被剥夺了。过程写作教学模式的应用将会扭转当前严重忽视写作训练的局面，带来至
8、少两个方面的正面效应：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义1国内外相关研究现状国外关于过程写作的研究开始较早，也比较深入。写作是一个过程。Martinez 指出：“好的写作不仅仅是创造出完美的文章，也是创造文章的过程。过程的好坏，决定结果的好坏。”真正意识到写作过程的重要性，是在20 世纪70 年代认知心理学兴起之后。过程写作法是美国西北大学教授wla1lace Douglas在20世纪70年代首先提出的。写作过程是指作者把自己
9、关于某个主题的想法写出来的活动(Seow:1995)。长期以来,人们认为写作过程就是构思、草拟和修改一篇文章的过程。但是,80 年代以来,随着认知心理学和认知语言学的发展,越来越多的学者认识到写作过程应该包括更广泛的内容. Raimes (1979:4)认为 “倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣,那么,学生将不会收益。” Raimes(1991) 根据教学重点的不同,把写作过程分为四种：形式法,即重视语篇的修辞模式和语言形式；认知法,即强调作者的认知及其认识过程；内容法；基于读者要求法。Soew (2002)把写作教学分为写前准备(planning ),写初稿(drafting),修
10、改(revising) 校订(editing)。除此以外,他还认为可以在写初稿之后加上反馈(responding),评估(evaluating),写作后活动(post-writing)。对写作研究最有影响的是Flower & Hayes。Flower & Hayes(1981)认为写作历程并非依顺序直线进行的阶段模式，而是历程和次历程随时交互作用，循序返回复杂程.Hayes&Flower(1981,A)提出的认知导向写作过程模式,即写作环境，作者的长期记忆和写作过程(the writing process)。根据他们的分析，写作大致可分为计划，转译和回顾三个主要过程。国内过程写作法的研究状况：
11、在我国英语课程标准的实施，提倡教师鼓励学生去体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写。 过程写作法受到了英语教师的推崇，并在实践中运用。王小凤(2004)认为,写作应以学生为主体,在写作过程中,从认识写作目的到草稿、修改、到再认识、再修改这一过程,充分体现过程法的作用和学生自身的积极性。于飞，张惠芬（1996)认为过程写作法的优点在于：有利于学生的写作能力的提高；有利于学生优化学习方式，提高自主学习的能力。刘道义(2000)在Beginning to Write 中指出；写作不能仅仅理解成个人的行为，因为在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而因该提倡学生开展两
12、人或数人小组的活动，通过讨论合作完成写作。邓丽鸣(2004)等详细阐述了过程写作法的理论基础，实质，写作各个阶段的操作模式。认为需要改进现行的教学方法，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求写作教学科学化，系统化。2本课题研究的意义以上这些研究都能为本课题研究提供有益的观点与方法指导。但是，国内外的研究却鲜有关于程写作法在初中英语教学中的系统运用的研究，也很少对英语为外语的初级作者的写作与写作的发展进行具体而深入的研究，所以本课题将在这些理论研究的基础上，结合初中英语学科的具体特征而展开研究。本课题的研究意义可以概括为两个方面。 首先，具有重要的实践指导价值。本研究将通过选择不同层次的学校
13、进行过程法写作教学模式的试验、大量的观课及评课活动，不断优化各个写作教学设计环节，以案例研究的思路对英语教师的写作教学行为进行诊断，找出存在的主要问题，并及时调整改进教学设计、调整教学行为。时机成熟时，在全大市推广。其次，具有一定的理论探究价值。本研究将会在分析教学案例的行为表象的基础上，探究问题的本质，透视具体行为背后的教育哲学思想与价值观念，从而为更新教学理念提供一定的理论依据。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1研究目标过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程，思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动，交互活动提高认知能力和书面表达能力。（Zamel
14、 1976;Raimes 1979;Flower and Hayes 1981;Berlin 1982）.这一个方法不仅对于ESL而且对于的EFL写作教学产生了不小的影响。 所以本研究想要验证：（1）在大班授课的情形下，在不同层次的学校采用过程写作法进行写作教学，学生的写作能力通过教师寻找有效的教学方法都可以提高。（2）变传统的被动输入为主动参与探究，培养学生合作、交流、探究和反思的能力，养成良好的学习和思维习惯，促进学生的可持续性发展。（3）通过实验，期望给其他类似学校提供有价值的参考，为写作教学提供实践依据和理论依据。2研究内容与重点（1）过程写作教学模式的结构研究：属于本课题的基础性研究内容，力图对英语写作课堂教学环节的组成要素进行梳理和优化，建立
