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1、多元视角下师生文化的冲突及化解策略作者：何丽 来源：当代教育论坛 2016年第6期何丽摘要多元文化的发展，使得师生在互动过程中文化之间的矛盾冲突日益凸显出来，对 教育活动产生严重影响。而社会中存在的不同文化塑造着不同的人群，教师与学生由于受到不 同文化的熏陶，使得他们成为具有不同文化特质的两个不同的群体。因此，基于多元文化的视 野，从文化、师生文化的概念及特征入手，探讨师生文化冲突产生的原因，明晰师生文化冲突 产生的影响，旨在寻求解决师生文化冲突的有效途径，使师生文化在多元文化背景下的融合， 以创建和谐教育的发展。关键词多元文化；教师文化；学生文化；冲突；融合；教育环境作者简介何丽，哥伦比亚大
2、学教育学院博士研究生，研究方向：青少年心理咨询与辅 导（纽约10027）自人类进入文明时代，文化这一复杂系统便与人类社会有着千丝万缕的联系。在多元文化 繁荣发展的今天，人类处于各种文化润物细无声的熏陶下，我们的语言、行为、思维、价值观 念等方面无时无刻不在受着文化的影响。教育，作为社会这个纷繁庞杂系统下的一个子系统， 不可避免地受到文化的影响。关于文化与教育的关系，众多学者已经做过大量的相关研究。教 育活动是一个师生共同参与的互动过程，教师与学生不仅仅是教育活动的参与主体，同时也是 社会当中的成员。社会中存在的不同文化塑造着不同的人群，教师与学生由于受到不同文化的 熏陶，使得他们成为具有不同文
3、化特质的两个不同的群体。在教育活动过程中表现出不同程度 文化方面的矛盾与冲突，从而影响着整个教育活动的发展。一、文化与多元文化恩斯特卡西尔在人论中谈到：人与其说是“理性的动物”，不如说是“符号的动 物”，亦即能利用符号去创造文化的动物。1在卡西尔的眼中，人本身承载着符号的意义，文 化就是人们利用符号创制而产生的。相关的论述在我国古代典籍文心雕龙原道中也有谈 到：“自鸟迹代绳，文字始炳。”自人类创造使用符号、文字，文化便随之诞生，人类便进入 文明时代。（一）文化文化，一个人人都不陌生，却又难以给出准确定义的概念。学术界对文化的定义可谓相当 之多，粗略统计已逾200多种。可以说文化这一概念具有悠久
4、的历史和极深的渊源，是一个高 度复杂的概念。在不同的语境里、不同的环境背景下、不同的阶层群体中、甚至是在每个人的 脑海里都有着自己所认同的“文化”概念。例如，梁漱溟先生曾说：“你且看文化是什么东西 呢？不过是那一民族的生活的样式罢了。”2钱穆在文化与生活中说：“文化必由人类生 活开始，没有人生，就没有文化。文化即是人类生活之大整体，汇集起人类生活之全体即是文 化。”3张岱年，程宜山在中国文化与文化论争一书中给文化下了这样一个定义：文化是 人类在处理人与世界关系所采取的精神活动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成 果的总和，是活动方式与活动结果的辨证统一。4辞海对于“文化”的解释：“从广
5、义来 说，指人类社会实践过程所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义来说，指社会的意识形 态，以及与之相适应的制度和组织机构。”而学界长期以来公认的文化的经典性定义是英国人 类学家E.B泰勒在原始文化一书中提出：文化，就其在民族志中的广义而言，是个复合的 整体，它包含知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所必需的其他能力及 习惯。5上述引用各位学者关于文化的定义，各有其独到之处，但却又存在不足。但这些例子 足以说明，多年以来，关于文化究竟为何物，仍处于一个动态的认识发展过程之中。（二）多元文化随着人类自身的不断进化发展，世界各种文明登上历史舞台，不同的文明之间不断的交汇 碰撞，使
6、得文化在这个过程中也在不断地衍生繁荣，时至今日，文化已经进入多元发展阶段， 各种文化百花齐放，呈现出一片欣欣向荣的文化景象。多元文化也成为众多学者与研究人员关 注的热点话题。“多元文化”这一术语，在西方 20 世纪20 年代就已经出现，但它作为一种社 会思潮引起人们的关注，还是 20 世纪五六十年代以后的事情。随着时代的进步与各种不同文化 理论的发展，“多元文化”的含义也在悄悄地发生变化，开始由仅关注宏观层面种族、民 族差异，逐渐拓展到涵盖微观层面价值规范等的差异。开始越来越多地与“文化”自身的 含义相对应。也就是说，多元文化指的是人类群体之间价值规范，思想观念乃至行为方式上的 差异。6多元文
7、化现象的出现是一个不可避免的趋势和长期存在的现实，这是人类文化繁荣发 展的动力，虽然文化多元造成不同文化之间交流理解的困难，孕育了不同文化之间的冲突与矛 盾，但是文化的多元是文化繁荣必不可少的条件之一。二、多元文化下的师生文化多元文化时代，催生了许许多多文化的产生。在此趋势下，教育文化领域内的文化种类也 不断丰富，产生了诸如教师文化、学生文化、校园文化等多种文化。它们的诞生，满足了教育 领域中不同群体的需要，凝聚了不同群体的力量，为教育向着多样化、个性化、现代化发展提 供了潜在的隐性力量。（一）教师文化教师在教育中是一个居于核心地位的主体。近几年来对教师文化的研究，最受国内学者关 注并经常被引
8、用的是加拿大学者哈格里夫斯的观点。他从内容和形式两方面来考察教师文化， 从内容上来说，教师文化包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及 行为方式等，体现于教师的思想和言行之中。从形式来看，有特定文化群体中的教师之间的人 际关系模式和联系方式，同事之间的人际关系状况是划分的主要标准。国内的研究一般把教师 文化看作是在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。7日本学者佐藤学认为 “教师文化系指教师的职业意识，专业知识与技能，感受教师味的规范意识和价值观、思 考、感悟和行动的方式等等。即教师们所特有的范式的职业文化。”8教师文化是一种具有独 特性、精神性、融合性、可变性
9、、多样性、层次性等特点的文化。由于文化的复杂性，对于教 师文化的认识也不仅仅限于这些，还存在着其他不同的观点和看法。在多元文化时代，教师文 化代表的依旧是教育领域当中的主流文化，是符合国家教育方针政策的带有理想色彩的成人文 化。（二）学生文化学生文化，又称学生亚文化，是指学生某一或某些群体共同持有的价值观念和行为方式， 其构成主要包括学生的规范性行为、共有的价值、意义和信仰等。由于学生群体正处于生长发 展的变化阶段，他们有着多变、多样、无限的发展可能性，他们的世界观、价值观、人生观、 知识结构、伦理道德观念等方面也正处于不断地完善和提升过程之中。他们有着成人群体所不 具备的特殊性。正是该群体的
10、特殊性决定了学生文化是一种具有过渡性、多样性、不稳定性的 文化，尤其是处于文化多元发展的时代，较为宽松自由的文化发展环境，多样的文化思潮，加 之便捷高效的现代传媒技术，学生群体的文化形成极易受到其他文化的影响。产生学生文化当 中的非主流文化，即所谓的学生自发形成的“非正式群体”的亚文化，这些“非正式群体”的 亚文化往往与主流文化所倡导的、支持的价值观、行为方式等方面格格不入，甚至是违背反叛， 极易与主流文化产生冲突与分歧。（三）学校文化教师这一学校文化的主体是文化的直接传播者，他们通过自己的教育教学活动与文化的继 承和演变，实现学校组织文化的保持与改造。教师的不同文化特征和活动方式给学生带来的
11、影 响不同，这其中就涉及到教师与学生之间互动作用的问题。教学中的互动，就是教师与学生在 教与学的过程中共同去生成和创造“文本”，去建构“意义”的过程。从方法论的角度说，它 要求教师改变过去的独白和传授形式，走向沟通和交流，使知识在对话中生成，在交流中重组， 在共享中倍增。只有在这样平等的、尊重的、民主的关系之中，才能实现人的主体性和个性的 发展和张扬，彼此之间形成一个真正的学习共同体。在这种交往、对话过程中，教师和学生之 间分享彼此的观念、经验和知识，享用彼此的情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。正是由于教师与学生间的这种互动，使 得教师
12、对学生的了解逐步加深，学生对教师的了解也逐步加深，双方彼此对对方做出一定的反 应。学生不仅应当是教育过程中的主体，而且是实际上主体，他们在接受外在的文化影响时， 并不是无所作为的。在学校文化建设的过程中，学生的主动参与、积极投入是十分重要的，他 们一方面在继承和接受人类已有的文化，另一方面又成为形成和创造学校文化的主力。学生是 学校中的一个特殊的群体，虽然他们接受着教师的影响，在一定程序上有着与教师文化相同或 相似的特征，具有学校文化的普遍性，但是由于学生身心发展的特定需要,由于社会经历、生活 环境、角色任务的不同，学生与教师在价值观念、思维形式、道德准则、行为规范、审美情趣 等方面并不完全一
13、致，他们有自己的文化理想，他们也会在相互作用中形成自己独有的文化特 征，构成学校文化共同体中一种相对独特的文化形态。因此，要借助于教育手段和学校管理使 师生积极投入构建学校文化共同体的活动，以实现学校文化理想。三、师生文化的冲突文化冲突，我们可以理解为不同本质的文化或同一文化内部不同利益群体间的矛盾与对抗。 教师文化、学生文化作为两派不同本质的文化，也代表各自不同的利益诉求，他们之间必然存 在一定的矛盾与对抗。（一）师生文化冲突教师与学生之间的文化冲突，在西方学者那里，沃勒把师生文化冲突首先看作是由学校的 特殊功能引起的，其次是成年人和未成年人的文化冲突。9教师和学生作为教育活动中的主体 在多
14、元文化发展的大环境下，往往成为不同文化主体的承担载体，所代表的不同文化在他们身 上体现为不同的价值观、知识结构、行为方式、思维方式等。师生文化之间存在着极大的差异， 教师的思想态度、价值行为受到传统文化的熏陶，往往视教育为传授知识的过程，视学生为接 受知识的器具；而学生文化更倾向于接受外来新颖的文化。“师生文化冲突”正是师生文化差 异所致，是师生文化在交往过程中出现的摩擦和碰撞等不和谐的现象。师生文化冲突主要有两 种表现形式，一种是显性的对抗性冲突，师生公开诋毁或攻击，教师难以控制。另一种是隐性 的冲突，主要表现为师生关系的疏远。这种冲突潜藏在中小学课堂中，往往是因为师生习惯被 动地接受强加于
15、他们身上的东西，以一种理所当然的思维态度去看待，毫未察觉课堂中引发冲 突的因素。在教育活动的交往互动过程中，所代表的不同文化主体极易发生冲突和矛盾，由此 导致师生之间的文化冲突。由于文化对人的影响是潜移默化，深远持久的，所以这种冲突往往 具有隐蔽性和持久性，又因为这是发生在教育活动主体双方间的冲突，因此又具有双向性。师 生文化冲突仅仅只是文化冲突中的一个方面，但它也反映着整个大背景下的文化冲突的本质。 文化冲突之所发生，是由文化的本质特征所决定的。文化作为一个生命系统，只有冲突才是它 不断提高自身适应性，寻求生境的必由之路。文化冲突实质上是文化生命系统间对共同资源的 争夺。教师与学生是两个不同
16、的特定群体，不同的文化在这两者之间的冲突，争夺的就是生存 的机会与空间，他们彼此夺取占有对方的空间资源，来求得自身的生存与发展。（二）师生文化冲突产生的原因1. 文化多元发展的大环境。目前我国正处于社会转型的重要时期，改革开放的不断深入， 社会结构已发生了深刻变动，社会多元化的思想文化竞相登台，加之信息技术的迅速发展，使 各种文化、思想充斥在人们的生活当中，为人们的选择提供了更多的选择，使得人们的思想更 为活跃，选择更加自由，这样的大环境，为学生提供了更多接触多样文化的机会，自由的环境 学生可以随意的去接受他所感兴趣的文化，对于厌倦的，讨厌的，学生则敢于向家长、教师说 “不”。2. 教师与学生文化认同观念上的差异。多元文化发展的大环境下，开放的社会中充斥着体 现各种价值的文化，青年学生生活在各种传播媒体的笼罩下，他们的思想观念处于日新月异的 变化当中，极易接受新文化、新思想，在接受的过程
