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1、历史合作学习教学案例提交者：王萍 工作单位：小河中学中国历史上的李鸿章挖掘研究历史人物的现实意义，对学生进行思想品质教育，树立正确的人生观、价值观。在分析历史人物的过程中，培养学生查找资料、分析并运用资料阐述观点的能力；运用辩证唯物主义、历史唯物主义基本原理评价历史人物的能力；多角度，多侧面地思考问题的能力；运用正确的立场、观点和科学方法来分析问题的能力；促使学生向知识的深度和广度发展，调动学生学习的主动性和积极性。课前的准备主要在下面三个方面.1.学生布置有关李鸿章生平和历史不同时期的李鸿章评价等内容的班级展览。2.确定后，按照不同观点自愿结成学习小组，查找资料，进行分析研究。课堂进行过程：
2、3.以“你最想研究的中国近代历史人物”为题，让学生讨论确定研究人物。一、学生活动（一）老师介绍李鸿章生平：从刚才同学的介绍中，我们可以看到李鸿章的从政时间之长、涉及范围之广，在中国近代史上是其他历史人物所不能。应该怎样评价他的历史功过问题？请各组同学各抒己见。方式：先由每组代表介绍本组的研究成果，然后各组间进行讨论。（注意：观点明确、论据充分、语言简洁。）（二）以组为单位，展示研究成果小组发言选录：1、第一组：（方式：情景再现）组长：我组将通过几个真实历史场景的再现，阐述我方观点：李鸿章功大于过。2、第二组（方式：口头表述）发言者：课代表，团支书观点：从思想、历史影响上看李鸿章的功绩1）、军事
3、思想的进步性2）、历史地位：庸众中的杰士本组小结：无论从李鸿章军事思想的进步性，还是从李鸿章在腐朽没落的大清衰落期所表现出来的少有的清醒头脑和远见卓识，都不得不使我们对这个历史人物进行全新的思考和评价。老师：同学们用各种方式展示了研究成果。下面我们进入自由讨论阶段，请大家根据刚才各组的发言，进行自由讨论。中日马关条约（三）学生自由讨论讨论实录（部分）：a：刚才有同学说李鸿章是爱国的。我认为，李鸿章爱的是大清国，大清国与中华民族是两回事，李鸿章损害的是整个中华民族的利益。b：我认为，李鸿章不仅爱大清，也爱中国。他在洋务运动中获得的财富，很多都用于中国的经济、军事建设，海军军费是他千方百计筹措的，
4、海军军官是他派出国培训的。（学生发言、讨论后进行小结）二、小结阶段：（一）评价历史人物的基本方法历史、客观：评价任何一个历史人物时，都要把他放到他所处的历史条件下进行考察。评价历史人物，要从实际出发，避免从现在的立场出发。全面、辩证：对历史人物，要一分为二，遵循实事求是的原则，对历史人物的主要事迹或活动，给以实事求是的评价。基本原则：主要看他对历史发展所起的作用推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。（二）评价历史人物的意义1、更好地了解一个时代：李鸿章的一生，是中国近代一段历史的缩影，是我们了解当时历史的一个典型案例。通过评价人物，可以更好地了解一个时代。通过李鸿章的活动，进一步了解中国近代史
5、：屈辱抗争探索；体现了近代中国的两大任务-独立与富强。2、更准确地把握历史规律：对于李鸿章，由过去作为“卖国贼”而大批特批，到现在对他各方面的客观评价，肯定他在中国近代化等方面的贡献。这不是李鸿章的变化，是研究历史的人的认识水平的变化，是我们社会从封闭到开放的结果。课后小结：千秋功过，后人评说。要对每一个历史人物作一准确全面的评价，并非易事。教师总结：合作学习是教育改革新形势下的一种教学模式的变革，树立以学生为主体的教学观，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境；倡导学生主动参与，乐于探究勤于动脑、动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知的能、提高综合素质。确定本组论点和论据；回顾整个过程，有很多感受。我惊讶于学生们热情的参与、活跃的思维、大胆质疑的精神和存在的巨大潜力。这种教学方式对教师的学识水平、教学水平、指导组织等能力要求更高了，也给我们提出了新的思考和更高的要求。
