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1、浅谈新课程改革后英语写作教学的变化摘要 本文通过对新课程标准的学习及初中英语写作教学现状的分析，指出了教师如何在新课程理念下改变英语写作教学，并提出了教师在写作教学活动中应注意的几个问题。关键字 新课程 写作教学 变化 近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。英语书面表达题是英语课程标准规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”，书面表达题的目的是考查学生能根据所提供的
2、情景，用已有的英语语言知识，把自己的思想和所知的情节表达出来，它是试卷中分值最高的一道主观题，所以就成了得分的“重头戏”，因此绝不能在英语教学之中等闲视之。韩礼德（Halliday）说过：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握的语言满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难教，教师批改难，学生作文也难。因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致
3、有相当一部分学生学了多年英语，写作能力仍很差。所以教师应在教学中努力使学生重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。那么如何提高学生的英语写作能力呢？一、 变化单词教学，运用造句的方法，奠定写作基础在初学阶段，采用造句的方法引导学生“一词多用”，模仿课本中的句型并加以补充发散，以此锻炼思维，运用造句的方法奠定写作基础。如在教完there be 句型时，让学生用there be 句型造句，规定所造的句子不能重复，最后看哪个学生能造出更多的句子。S1: There is a pencil on the desk.S2: There is a pencil and two pens in m
4、y pencil-box.S3: There are some flowers on the window. 待学生说完教室内的物品后，教师可以继续鼓励学生造出更多的句子：S4: Is there a garden near your house?S5: Are there any sheep on your farm? 稍稍片刻的沉默之后，又是一连串的句子：S6: There are three people in my family.S7: There is a lovely dog at my home. S8: There are some birds singing in the t
5、ree. 教师在平时教单词时也可以适当地穿插一些通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生在写作中加以运用。如：Nothing is difficult to the man who will try.（世上无难事，只要肯登攀） An apple a day keeps the doctor away.（一天一只苹果，医生远离我） Like father, like son.（有其父必有其子女）a lucky dog （幸运儿） Every dog has his day.（凡人皆有得意日） Love me, love my dog. (爱屋及乌)学生兴趣浓厚，就会积极动手摘录。由此可见，运用了发
6、散思维的训练方式来培养学生造句，从基础阶段的学习给初学者带来了强烈的兴趣与表达欲望，然后就抓住契机，布置课后作业：运用学过句型和其他类似单词在课后造句，学生觉得有了例子与基础，造句也不怎么难了。多做这样的训练，不但训练了思维而且锻炼了写作，为以后的书面表达打下了坚实的基础。二、 变化阅读教学，积累写作素材从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段，因为英语教学中的作文是多层次的概念，与听、说、和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练，一定数量的阅读对学生作文时收集和组织素材，选择和构思表达方式等方面有重要作用。大量的阅读能有效地培养学
7、生的语感，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。读是语言的输入，也就是吸收的技能；写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式写的能力训练，写作要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。现行初中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，这无疑为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。例如有一篇讲一年四季变化的文章，教师在上课前可以让学生作充分的预习，从网上或其它地方收
8、集整理材料，说说学生自己家乡的一年四季的变化情况，然后在课堂上组织学生以小组为单位讨论、修改所写内容；第三步选择各小组代表在同学中表达自己的观点，让其他同学评价哪个小组同学代表说得最好。其中有一篇文章是这样写的：There are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. In spring, everything begins to grow, trees turn green and flowers come out. I like spring and I like flowers. In su
9、mmer, we can go swimming. In front of my house, there is a small river. In summer holidays, I often have a swim here. My father often takes me to Da Chi Dun Lake, and I also go fishing there. Its interesting. I think the best season is autumn. The sky is blue, and the fruits are harvested. Farmers a
10、re very busy. We can pick oranges in ShiBu. I dont like winter because we cant see snow and the sky is always grey. 文章虽然写得不是最好，但它至少表达了一个学生的思想感情。然后教师可让学生对这封信进行篇章分析，看看文章的体裁和文体特点，作者是怎样表达自己情感的，这些教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作构思能力。教师还应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，让他们经常翻阅或背诵，并加以模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟与心，
11、为语言综合运用积累素材。新课程改革改变了教师单纯地为阅读而阅读的模式，虽然这只不过是培养学生自由作文能力的过渡阶段，但是实践一年后，能让教师感到大部分学生的写作能力确实有了很大地进步，语言表达日趋准确、流畅且富有创造性。表1 初一学生英语期末考试书面表达题得分统计表（总分10分）得分班级 10分9.5分 69 分 05.5 分 实验班（N=48）20 人 （41.6%）18 人 (37.5%)6人 (12.5%)4人 (8.4%) 对照班（N=48）7人 (14.7%)8人 (16.5%)10人 (20.9%)23人 (47.9%)三、建立学生写作档案，增强写作自信心尽管在课堂上老师作了许多的
12、努力，从初一入学起就在英语课堂活动中加入英语歌曲、游戏、竞赛等内容，学生说的积极性也较高，但写作始终无法提高一个层次。学生怕写作文，觉得难度太大，又累又提高不明显，学习时缺少主动性和自信心。这其中除了用英语进行表达有其自身的难度之外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，而且写作内容和形式限制很多，久而久之便挫伤了他们对英语写作的兴趣和热情，所以教师应考虑一方面活跃课堂气氛，另一方面进行作业改革，建立学生写作档案。它能充分体现学生“自主学习”原则：学生可以独自或在教师的指导下确定自己写作的主题内容，并按照自己喜爱的方式进行版面设计，最后按照自己的想法制作档案，让他们真正体会到自己是
13、学习的主人。为了使学生的习作具有多样性、启发性与挑战性，从而丰富他们的想象力，激发其创造性思维，充分调动其学习积极性，可以采取以下五个步骤：1 共同讨论、了解兴趣点，有针对性布置写作题目，设计写作目的与要求。2 写作题材丰富多样，充分考虑学生水平层次，布置适合于各层次学生特点的写作题材。3 课堂上充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。4 每周一次作业，一次点评，并选读13篇优秀范文，鼓励每个学生的积极性。5 通过学生自荐与老师推荐相结合的办法，挑选最有特色的文章，每个月在班内展览公布。具体操作如下： 表2 初一学生书面表达训练统计表周 次第1周第2周第3周第4周第5周写作内容My F
14、amilyHis Good FriendJims Happy DayLucys Favorite FoodOur Classroom自我评定小组评定教师评定总 评实施一学年以后，学生的写作兴趣有了很大的提高，写作水平也进步了，文章的语言表达更加地道，思想更富创造性。在此过程中，教师会很惊奇地发现我们的学生所具有的学习潜能，他们并非缺少创造性，而是缺乏施展才能的舞台及尊重个性的具体指导。作为教师，我们应该最大限度相信每一位学生和调动每一位学生的学生热情、学生潜能和创造力。四、 并用辅助教学手段，挖掘写作潜能1坚持实施 “duty report” 制度。教师可以课前让学生自由撰写一个故事或摘入改写
15、的文章，然后在上课时根据文章内容提出几个问题，请其他同学听后回答所提问题。学生自己创作文章，自己编写问题，让学生当了一回老师。想些问题考考自己的同学，而且将听力理解与作文技能结合起来，学生兴趣很浓，积极性调动了，文章越写越出色，水平也越写越高了。2经常让学生写读后感。每个单元都有一篇阅读文章，教师可根据需要让学生写不同类型的短文，如读后感、复述课文、或发挥自己的想象给故事写一个结尾等等。3定期开办习作园地、出版英语墙报。每一个学生的文章都有机会上墙公布，学生互相学习，取长补短，教师应想尽办法让学生有写作的欲望与动机，充分挖掘学生写作潜能，让每一个学生都学有所得，学有所乐。4加强听力训练，促进英语写作。新概念英语的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，教师可以充分利用与教材配套的同步听力磁带，把听、读、写融为一体，特别是要注重听力与写作的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，教师还可以选
