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1、鲁教版九年级思品第二单元说课稿大荔县冯村初中 李桂娥尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是冯村初中的李桂娥。今天我说课标说教材的内容是鲁教版思想品德九年级第二单元五星红旗我为你骄傲。接下来我将从说课标、说教材、说建议三大方面谈谈我的理解，敬请指教。第一：说课标。1.思想品德课程的总目标是：以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生的正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为“四有”的社会主义合格公民奠定基础。 与思品旧课标（2003年版）相比，2011年版在课程目标中增加了本课程“以社会主义核心价值体系为导向”的规定，这是极其重要的规定，体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用
2、其育人的重要理念。对此，一定要认真落实。2.在课程总目标的指引下，制定了九年级第二单元五星红旗我为你骄傲的单元目标是：情感、态度、价值观 热爱祖国，热爱社会主义过程与方法学习搜集、处理、运用信息的方法，能够积极适应信息化社会知识与技能课程标准中“我与国家和社会的”部分：知道中国特色社会主义理论体系课程标准中我与国家和社会”部分：了解我国现阶段基本经济制度和根本政治制度。3.内容标准思想品德的逻辑框架“三横四纵” 初中学生成长需要“三横”指成长中的我，我与他人和集体，我与国家和社会，“四纵”指道德，心理健康，法律，国情。从而使初中生健康成长。 与旧课标相比2003版4.1感受身边的变化，了解中国
3、共产党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化，知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。4.2 知道党在社会主义初级阶段的基本路线，以及我国现阶段基本经济制度和政治制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，体会中国特色社会主义制度的优越性。 2011版2.5 知道中国特色社会主义理论体系。了解我国现阶段基本经济制度和政治制度，知道我国各民族人民的共同理想。新版将两个知识点合并为一个知识点，更加简练，体现思想品德的特点。同时，依据新课标理念，设置本单元的内容标准是：情感态度价值观方面是：
4、热爱我国的基本经济制度政治制度，增强爱国情感能力方面学习提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能。正确看待社会经济、政治生活中的各种现象，提高辨别和参与能力知识方面是腾飞的东方巨龙：知道中国特色社会主义理论体系。全民共同致富：了解基本经济制度和分配制度符合我国国情，懂得其必要性和重要性。人民当家作主：了解我国的根本政治制度和基本政治制度。第二：说教材1、编写意图思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。因此，教材的编写意图是设置这一主题单元并通过教学帮助学生正确认识国家基本制度，处理好与国家和社会的关系 ，帮助学生学习做负责任的公民、过积极
5、健康的生活 ，坚持正确价值观的引导，帮助学生自主地进行道德建构 。 2、教材编写特点一是在素材的选取上：选取现实生活中的素材，重在导向正确，内容科学，立足学生全面发展。以主题模块的方式呈现课程标准内容，内容生动活泼、丰富多样，体现思想品德形成和发展的一般过程；二是在内容的选择上：体现了思想品德课程的思想性、人文性、实践性和综合性。创新之举体现。三是在正文内容的编写上：每一框几乎都是按3W的方式编排，即按“是什么”“为什么”“怎么做”的模式层层递进的渗透了三维目标，并配有文字描述、插图、典型案例、等教学所需资源有机整合，以生活主题模块的编写方式，设计教材结构。总之，与人教版相比，鲁教版故事性更强
6、一些，人教版知识性更强一些，陕教版则是习题训练性更强一些。 3、编排体例：鲁教版思想品德教材每一单元都是由一个个主题模块构成。分别是课前故事引领（孟杰和他的伙伴们），课内主题探究（共同探讨），课后是走进生活、创新实践平台和我在成长五个模块。具体到九年级第二单元，围绕其教育教学目标，根据其内容特点和内在逻辑，设置了前三个模块内容。故事引领孟杰和他的伙伴们故事十八起抛砖引玉的作用；“共同探讨”模块设有第三、四、五共三个专题课，是课程的主要内容，按课、框、目三个层次编写。4、教材编写意图、体例规范单元课框单元包含单元引言和主题探究两部分，主题探究突出研究性学习、合作学习发挥学生的主体作用课包含本课引
7、言（用简练优美的文字、生动活泼的形式、富有情景性和启发性的材料引出本课主题，具有承前启后的作用，趣味引入能激发学生的学习兴趣），正文设计（以宋体和楷体展现，宋体，表述和分析基本事实、概念、观点和结论。楷体，提供教学所需资源），辅助小栏目（相关链接和资料卡、名言），插图（增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂）框 每框约2000字左右，大致安排一课时的容量。框题是以洋溢生活气息、富有启发性的标题，作为课题的分解和细化，着重贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学”的要求，同时充当量化教学内容的单位。三大模块前后联系，相互融合，共同落实课程目标规定的教学目标。5.、教材内容结
8、构本单元设有第三、四、五共三个专题课，分别从不同的侧面和层次上讲我国现阶段的基本国情。第三课“腾飞的东方巨龙”讲感受共和国的巨变，了解改革开放以来，国家和社会的变化，党是我们的领路人，知道建设中国特色社会主义的指导思想，理解党的领导是社会主义事业顺利进行的根本保证。第四课“全民共同致富”讲我国的基本经济制度的分配制度，从经济制度方面分析共和国巨变的原因。第五课“人民当家作主”讲我国根本政治制度和基本政治制度，体会中国特色社会主义的优越。总之，我们可以以上三课的主题凝练为：在实行全民共同致富经济制度，人民当家作主政治制度下，（原因）中国成了腾飞的东方巨龙结果，归结起来就是九年级学生应该为祖国的发
9、展感到骄傲，自豪，即五星红旗我为你骄傲。版本比较，鲁教版和人教版本单元内容比较。鲁教版本单元安排为第二单元，人教版安排为第三单元，两单元是顺序有所改变。鲁教版在激发学生学习兴趣方面更强些。教材内容深层逻辑关系在实行第四课全民共同致富（基本的经济制度 分配制度）和第五课人民当家作主（根本政治制度，基本政治制度 民族区域自治）是因，中国成了第三课腾飞的东方巨龙（人民生活总体上小康 国家综合国力显著增强）是果。本单元与同类知识联系五星红旗我为你骄傲（腾飞的东方巨龙，全民共同致富 人民当家作主）是国情制度关注国家发展（走强国富民之路 走科教兴国之路 走可持续发展之路 弘扬培育民族精神）是路线国策我们的
10、未来不是梦（共同描绘美好未来 走向世界的中国 美好人生我选择）是理想从责任与使命角度出发第一单元承担起社会的责任与第二单元五星红旗我为你骄傲是基础 深化关系，第二单元五星红旗我为你骄傲是第三单元关注国家的发展的基础，第三单元关注国家的发展是第四单元我们的未来不是梦的重要基础，第四单元我们的未来不是梦是落脚点，与第一单元承担起社会的责任前后呼应。学段纵向知识联系：国情基本国情:(九年级全一册全民共同致富, 九年级全一册)走强国富民之路民族国情：统一的多民族国家 (九年级全一册独具特色的民族区域自治制度)小康国情（ 九年级全一册共同理想共同使命资源国情环境国情及其影响 （八年级下册与大自然和谐相处
11、九年级全一册走可持续发展之路）人口国情及其影响 （九年级全一册走可持续发展之路）科技、教育国情（成就、差距）（八年级下册感受现代科技九年级全一册走科教兴国之路）学段纵向知识联系：制度根本政治制度：人民代表大会制度，基本政治制度：民族区域制度（九年级全一册人民当家作主，基本经济制度，分配制度（九年级全一册全民共同致富），一国两制（八年级上册我们共有一个家）学段纵向知识联系：指导思想中考考点分析 第三课 腾飞的东方巨龙(考点1：发展变化, 考点2 ：指导思想) 第四课 全民共同致富 (考点3：经济制度, 考点4：共同富裕与制度优越性) 第五课 人民当家作主(考点5：政治制度, 考点6：民族团结)本
12、单元中考预测第三：说教学建议 关于“教学建议”的规定，2003版 2011版1、坚持正确的思想导向 删 1、准确把握课程性质，全面落实课程目标 2、强调联系生活实际 扩 2、强调与生活实际以及其他课程的联系 3、引导学生自主学习 增 3、创造性地使用教材，优化教学过程4、注重学生的情感体验和道德实践 变 5、引导学生学会学习 结论： 1、强调了课程综合性和德育性 。2、加强学科间的联系融通，形成合力。 3、自主学习 学会学习， 凸显了终身学习的理念。 新课程改革形势下的教师不再是知识的化身，而是学生学习的指导者、合作者。我在教学中采用按照 “五环三步一中心”教学模式“五环”即提出问题，解决问题
13、，归纳概括，巩固应用，拓展创新，“一中心”即以问题为中心，提出问题：由学生阅读教材提出问题解决问题：包括自主学习，合作学习，教师点拨，即三步。对于以上问题，教师可以适当点拨帮助学生理解。体现教师主导学生主体地位归纳概括：学生回顾本课内容进行课堂小结，巩固应用：精选课堂习题，验证学生学习情况，落实能力目标拓展应用：让学生把所学知识融入生活，做调查，做计划，在生活中发现问题，解决问题。落实情感态度价值观目标。以学生生活为依托，在“以问题为中心”的基础上，五个环节环环相扣，层层递进、由近及远、由浅入深解决是什么，为什么，怎么做的问题。8、评价建议：关于“评价建议 ”的规定 2003年版表述 2011
14、年版表述 一、评价目的与原则 一、评价目标 二、学生学习评价方法：观察、 二、评价方式主要有：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、 考试。 描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、 考试 三、教师的教学评价体系 三、评价实施要求 结论： 1、内容有增减，文字有调整。 2、评价实施要求更具体，操作性更强 。 形成性评价和终结性评价形成性评价：在政治教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心 评价主体：生生互评，师生互评，家长评价，自我评价评价来源：课堂表现，作业完成，学习档案，问卷调查终结性评价检测学生知识应用能力，促进学生综合运用能力、健康人格的发展及课堂完善评价形式：单元检测，期中检测，期末检测，竞赛要体现学生的主体地位，注重方法的灵活性和多样性课程资源的开发与利用教材资源：文本资料，名人故事，课后实践（走进生活，活动在线，我的成长，实践平台）课外资源（书籍、报刊、杂志等，音像资料，生活实践，网络信息）高效课堂知识的传授很简单，但把这些知识内化为学生思想素质的提高却不是一日之功，我愿和我的学生们和大家共画知识树，同摘智慧果。更希望我们的共建教师乐教、学生乐学、思维活跃、气氛愉悦、教学相长的高效课堂。最后，愿我们共同交流，一起进步。谢谢大家。再见义务教育课程标准实验教科书思想品德九年级第二单元（鲁教版冯村初中李 桂 娥（联系电话：139
