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1、新版语文教育理论与实践关系略论汇编 大家都知道理论与实践的辩证关系。实践需要理论指导，理论又来源于实践，这就需要人们在生活中有两种眼光，即感性的和理性的眼光。语文教育发展同样需要这种视野。从语文*设科至今，百多年来，语文发展一直以感性的和理性的眼光，走在法规层面、实践实验层面和理论层面的建设上。理论虽然抽象，但它来自实践的总结，理论的认定和修改也来自对具体实例的分析，泛泛而谈的理论是空洞的。语文教师如果具有这两种眼光，他将是教育工作的创新者。 语文教育是一个类概念，语文教育理论就是研究语文教育原理性的问题，它必须是高度抽象和高度概括的。下面，随机选取三个实验个案，具体看看语文教育理论和语文教育
2、实践是如何相生相长的。 一、廖世承教育科学实验 廖世承（1892年6月1970年10月），我国近代教育实验的开拓者，著名现代教育家、心理学家。他从清华毕业赴美留学专攻教育学和心理学，在勃朗大学获得学士与硕士学位，后又获得哲学博士学位。1919年回国。扎根教育51年中，几乎都是多种角色集于一身，既是大学校长，又是附中校长；既是大学教授，又是附中教育实验的主持者。在大学，他教授中等教育、教育心理学、测验与统计等课程，在中学他先后以三个附中东南大学附中、光华大学附中、国立师范学院附中为实验与实践的基地，在理论文本与实验实践互动中，结合国情进行了一系列中等教育的改革实验，在中国教育史上写下了影响深远的
3、辉煌篇章。 20世纪20年代的学制改革中，东大附中的“三三”制实验以其开创性和实效性影响于世。实验在全面发展教育理念下，将宏观的体制改革与微观领域的改革联系起来，使课程教材成为实现教育目标的重要载体。课程设置以“合于升学，合于谋生，适应社会需要”为宗旨。课程结构新颖，实行分科制，设职业科与普通科。课程形态丰富，改单科制为选科制。教材切近生活，以应用为归。课程评价利于学生发展，破除学年制，以能力分组，采用学科升班，实行学分制。毕业年限有两年的弹性。课程活动中实行指导制，学生受益与个人指导，选课指导，教育指导，职业指导，培养了选择能力和发现自我的能力。实验在鉴别个性、适应个性、时间经济、增加教育效
4、率、增加中学人数、衔接密切等方面成效卓著。光华大学附中通过实验成了全国的模范中学。国师附中应抗战急需，实验“五年一贯制”，其效果是殊途同归，成为培养优秀师资的摇篮。 20世纪20年代，测验处于草创阶段。1920年，廖世承、陈鹤琴开设测验课程，成为我国正式应用心理科学测验的开始。在儿童心理测验和汉字研究的基础上，他俩合著，1921年出版智力测验法，1925年出版测验概要，推动了测验的科学化和本土化的研究。他创立的“廖氏的团体测验”享誉国内外。 国文改革很超前，认为社会的组织愈复杂，人群的交际愈密切，用“口”发表的机会也愈多。为此，国文教师可使学生在班上演说，练习口头发表，或在台上表演。除了书本以
5、外，还要通过团体的课外活动为学生打下“立身行事”的基础，尽“教”的工夫，尽“育”的责任。开展辩论会，练敏捷，练社交。其正方和反方的辩论方法延续至今，三角式的辩论方法可供今天借鉴。办周刊与国文科结合，使周刊成为学生练习用文字发表思想的阵地，成为形成良好校风的喉舌。自编的刊物多种，皆为课余之练习。举行全校国语比赛。组织文学研究会、戏曲研究会。话剧在学校占有重要地位，认为话剧可以补助语文的练习，增加个人的经费，可以联络各科的教材。对话剧研究社的活动，师生兴趣素来不坏。 二、道尔顿制实验室计划 道尔顿制，1922年传入中国，中国公学附设吴凇中学舒新城于当年10月在国文及社会常识两科率先试验此制。教育杂
6、志中华教育界先后推出道尔顿制专号，全国教育会联合会议决定试验此制，试验学校达百余所。试验的5年间，发展呈波浪起伏状，1926年后，终因财力和师资的滞后，仅有个别学校坚持实验。尽管如此，它的影响却是深远的，具有精密研究的价值。 道尔顿制实验室计划，简称道尔顿制，是教学的一种组织形式和方法，为美国柏克赫斯特所创建。她以美国的道尔顿城一中学命名。该实验大体运用了蒙台梭利和杜威的教育理论。实验的目的是改善学校生活，使各类学生有均等的机会发展个性。它的原则是自由；学校即社会；知而后行。如此以儿童为本位，意在使学生对教育负担责任，感觉兴味。实施中，教室改作实验室。实验室就是知识的工作场，即生活场。实验室有
7、“月约”、“周约”、“日约”三种“公约”：“月约”，给学生以概略的观念；“周约”，给学生博采旁收那些造成这个中心观念的种种材料；学生按前两“约”在实验室作业，作业时间、速率自行酌定。“日约”则是为养成学生责任心、自动力而填写的学习情况表格。师生为师友关系，教师为指导员，指导路程，定走法，让学生自己去走，助其成功进步。成绩考查以“公约”为标准。 在中国该制国文科试验中，上海中国公学中学部、东大附中、北京艺文中学创举空前。代表人物中，除著述甚丰的舒新城外，穆济波、沈仲九、孙俍工，在创造的层面上，与朱自清的“国文科行道尔顿制应该比现行制好”的预见相回应。如穆氏的初二上实验室，作业种类有精读之书、笔记
8、、作文、课堂研究和课外阅读。全学期总计，要精读10万字，笔记至少16则，作文8篇，课堂研究40小时，课外阅读3种。孙氏还创造了文艺文作业法：分篇、家别、国别、分组四种作业法。对此制的研究，朱光潜认为课室生活和书本生活在道尔顿制中占很重要的位置，如果打破这两种生活，将学校生活和实际生活联系起来，把设计教学法的这一目的兼容进来，此制则可锦上添花。正是如此创造性地运用道尔顿制中“自己研究”、“个别学习”的精髓，并以实验的结果随时修改此制，使之合语文特点，合国情的实验方向，使此制的实验价值，更具有了一种新的意义。 上述道尔顿制的精髓与时俱进，它对弥补班级制的不足，丰富班级制的教学形式，促进个别教学在终
9、身教育和素质教育以及全球化语境中的新发展，都有借鉴意义。历史上的程序教学、图书馆教育、函授教育、成人教育；现今的开放学校、远程教育、网络学校；语文教育中的语文自学辅导实验、语文能力三年过关实验、语文自学能力和自我教育能力实验，以及语文研究性学习实验，特别是高密一中“语文实验室计划”，他们都是明证。高密一中“语文实验室计划”始于1995年秋，是一种全方位的教学改革，它在无可借鉴的基础上起步，为突出其实验性，故称之为“语文实验室计划”。然而，它的精华和运行方法几乎和美国的“道尔顿制实验室计划”不谋而合，它属于有*的原创性的语文素质型实验。在经费和师资具备的条件下，它是可选的语文课程教材改革之路。
10、三、刘朏朏“作文三级训练体系”实验 刘朏朏，特级教师。1977年春天，与高原创立“作文三级训练体系”，实验在北京月坛中学启动，实验经验陆续刊发在北京师范大学学报、光明日报上。教材三级训练作文课本，配套教学参考书于1985年，由北京师范学院出版社出版。专著作文三级训练体系概论，1989年由光明日报出版社出版。这是新时期起步最早的作文教学实验，它以“理论教材实验”相生相长的特色辐射全国。 理论层面。在作文范畴、作文规律、作文体系的思考中，他们的过人之处，如“作文能力”范畴，从写作主体的里外建构上界定：“作文能力是认识能力与表达能力辩证统一的一种智力技能。”“写作规律”概括：是由“物”到“意”，再由
11、“意”到“文”的过程。实验理念：以辩证唯物主义的认识论为指导，以学生作文的心理发展规律为制定训练序列的依据，以提高学生作文的基本能力为目标，将作文与做人统一起来。体系骨架是观察分析表达三级，巧在这三者是互相依存的，是融为一体的整体存在，因此每一级训练，既是一种基本能力的实践，又是认识与表达相统一的整体的写作能力训练。上述理论见解已被新课程教材所吸取。 教材层面。理论物化为教材，其结构为“三级六段四十四步训练”。“级、段、步”为纵向链，各段的“步”内容为横向链，从认知、情感、技能拟定。如1段9步：观察与记观察日记、定向观察与机遇观察、热爱大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、要着重观察
12、人、努力了解人的内心世界、观察日记的多种表达方式、学习观察与记观察日记的收获。六段训练，循基础而上，依次为：从一般观察与记观察日记到深入观察与记观察笔记；从分析起步训练到分析入门训练；从语感训练到章法训练。三级关系：一级夯实基础，二级核心建构，三级整合提高。其内容依次为：写观察日记与观察笔记，在培养观察能力中，着重练习记叙、描写；写分析笔记，在培养分析能力中，侧重练习议论、说明；写语感随笔与章法笔记，在提高表达能力中，侧重于语言运用与文章结构的练习。 实验层面。实验目标：帮助学生完成由“物”到“意”，再由“意”到“文”的两个飞跃。实验特点：凭借训练课本，在纵横交叉的训练体系中，教学活动呈系统性
13、律动，其系统发挥了控制性能、训练性能和开放性能的作用。44步在系统中各司其职，对能力的形成发挥作用，促进知形递变，使其写作变为“由物及意，立意赋形”的过程。因此每一步的训练目的、要点、作业要求具有规范性、控制性，在训练中都不能踏空。44步中的诸多关系，如观察与体验、与调查、与阅读、与联想、与想象；分析与知识、与联想、与情感；语言的分寸感、畅达感、情味感、形象感与语境等等关系，揭示了作文能力形成的开放性特点，它不是单纯的技能训练。另外，实验管理，评价体系也是具有创意的，采取“程序编码积分法”。 上述实验把语文教育现状研究与语文教育价值研究结合起来，继承与创新统一，在借鉴国外，发掘传统，立足现实，创造特色上提供了如何从实践中概括理论，又如何以理论指导实践的经验。语文教育理论不是高不可攀的神秘之物，它就存在于我们的语文教育实践之中，问题是我们要有发现的眼光，有概括的能力，有应用的本领，有与时俱进的理论胆略。如此，理论和实践才能互动，相生相长。 作者通联：华中师范大学文学院
