《2023年《桃林那间小木屋》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《桃林那间小木屋》说课稿（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年桃林那间小木屋说课稿 2023年桃林那间小木屋说课稿1（4010字）一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。二、教学重点：通过_细节体会信任与被信任的喜悦。三、教学难点：进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。四、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。师：同学们，今天我们一起来学习第17课桃林那间小木屋。1、板书课题。2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准
2、字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！（二）检查字音字义，理解课文大意1、认识生词师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？预设：学生：说“涎”意思。师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。预设：学生不说。师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴
3、。小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。学生汇报。Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子自摘3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？生：告示牌。师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？2、概括课文主要内容学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受
4、到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示_最后一句话。预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。（三）精读课文，品味信任与喜悦1、分自然段读文、画出信任句子师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“_”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。3、小组汇
5、报信任的句子。超链接课件：A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子自摘3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？生1：从自摘看出来的。生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）板书：信任B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。生：朗读、谈感受。师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里
6、！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”师：这里和其他地方有什么不同？学生汇报。大屏幕出示句子：A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝
7、福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”朋友，欢迎您（学生跟读）师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。板书：喜悦还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”生：朗读、谈感受。师读：那条狗看kn着我。生：正读音。师：和有区别吗？生：有区别，看表
8、示看着，监督。看：看见。小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”学生谈感受。师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意
9、的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？生1：桃林主人我真想见你一面啊！生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！生3：我来这里摘桃子很高兴！师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）预设：学生如果自己找到提前说：F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住
10、这儿吗？”开车人问道。“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。学生谈信任师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？生：不好师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！师：如果去掉这两个自然段好不好？生：不好师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！就让我们带着深深的不舍齐读课文最后
11、一个自然段。总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！2023年桃林那间小木屋说课稿2（4405字）一、说教材本单元以“信任他人”为主题，编排了主体课文桃林那间小木屋诚实和信任比金钱更重要；“快乐读书屋”的小鸟和守林老人珍珠鸟，以生动、真实的故事告诉学生：人与人之间乃至人与动物之间的信任是一种高尚的情感，它比金钱更珍贵。引导学生学会给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。“能说会写”板块围绕单元主题，编排了口语交际“选话题，谈看法”和习作“信任的喜悦”，桃林那间小木屋是六年制小学教科版实验教材三年级第八单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇记叙
12、文，主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样的到他人的信任，能够从细节出领悟_主题，培养语感，掌握记叙文的层次结构，同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定基础。学情分析：在学习每篇课文之前，我都让学生进行课前预习，学生能够自己扫清字词障碍，能够
13、把课文主读通顺，但由于没人督促，学生诵读遍数不多，只能明白大概意思，不愿深入一步进行研究。为了促使阅读能力深入发展，课堂上，我启发学生提出疑难问题，引导学生精读有关句段，体会人与人之间信任与被信任的喜悦。本课的教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括_的主要内容。3、引导学生抓住重点词句体会_中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。教学重点：引导学生抓住重点词句体会_中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。教学难点：进行个性化阅读
14、理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：本课设计中，我通过设置疑问，激发兴趣，引导学生自主学习、三年级学生是由低段过度到高段的枢纽点，要从培养学生的发散性思维，培养学生的语文素养着手。由于三年级好处于过度阶段，整体的认知水平还不是很完善，自主能力不够，所以应该在教师的逐步引导下有理有节的开展教学。在教学中，我运用多媒体手段，努力激发鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主自信的学习品质。在通过多种形式的朗读、解读，使学生在读中有悟理、悟情，从而真正的成为学习的主人。在这堂课中，我综合了质疑法、讨论法、谈话法自主学习与合作探究的教学方式、情境教学等方法来引导学生自学讨论交流。三、说教学过程(一)巧妙设疑，激发兴趣上课伊始，我利用课件出示课文中新奇的广告质疑：看到这则广告你觉得奇怪吗？你的心中会产生哪些疑问呢？让学生的大脑迅速活动起来，这时他们会提出：“自摘?难道会不要钱？是随便摘吗？”问题的提出学生的思维也随之活跃，学习的兴趣也会高涨。(二)初读课文，整体感知
