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1、激发学生实验兴趣 培养科学探究能力老河口市秦集小学 张合林摘要：科学探究是科学学习的中心环节，小学科学学习要以探究活动为核心，通过演示实验创设情境，逐步培养小学生对自然科学的神秘感发生兴趣，让学生在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长获取科学知识和科学探究的能力，培养尊重事实的科学态度，发展创新思维，培养创新能力。关键词：小学科学 实验教学 激发兴趣 探究能力 人们对感兴趣的事物总是会主动、愉快地去追求、尝试和体验，产生求知欲，迸发出积极探究的火花。心理学研究表明，学生如果对学习产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地进行学习，把学习当作一种愉快
2、的享受。我国古代伟人教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是一种内在的动力，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生在科学知识方面还处于朦胧感知阶段，作为启蒙老师的小学教师，要注意利用儿童的感知，逐步培养小学生对自然科学的神秘感发生兴趣，注意引导学生的正当兴趣倾向，鼓励学生探索科学的奥妙，从中培养学生的科学探究能力。一、利用演示实验创设情境，激发学生探究兴趣。可科学课中的许多知识都是通过观察实验，方能明白其原因和说明其道理。但是，小学生逐步地学会观察就是看一看，不懂得怎样去观察。因此，教师必须要对学生进行积极引导，使学生逐步学会观察，并认真地做好观察的记录，尤其是要善于
3、引导学生多动脑筋，多问为什么。这样让学生对自然知识发生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时教师就应根据教材内容，通过形象直观的实验创设问题情境，带领学生进入学习活动，激发学生求知探索的兴趣。例如，教学凸透镜一课时，教师先左手拿出一个透镜，然后右手拿一张白纸，使透镜一面朝向窗外的风景，另一面朝向白纸，向左（或向右）移动透镜。在白纸上就会出现窗外物体的像，看到这情况，学生不禁要问：透镜为什么有这种现象呢？这样一下子激发起学生一探究竟的兴趣。再如，教学空气的成分一课，上课开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃罩上。学生目不转睛地看着，发出蜡烛慢慢熄
4、灭。在这一实验境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽找到答案，这样学生想探其究竟的兴趣激发起来，教师也轻松自然地导入了新课，顺利地完成了学生的感性认识。二、让学生积极主动参与实验，使其满足探究欲望。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。因此，教师要努力创造条件，让学生积极主动参与实验操作，指导学生细心观察，通过研究问题，分析讨论，自行获取知识。例如：我
5、在教学凝结一课时，为了激发学生的学习兴趣，并使学生弄明白“凝结”这一现象的原因。在教学中首先引导学生通过观察，认识杯盖内的小水珠是由水蒸气变成的。接着，我准备好三个带有盖子的玻璃杯，一个是空杯，另两个是分别盛有冷水和热水的杯，并请学生仔细观察。学生观察后回答：“空杯和盛冷水的杯子盖上没有水珠，盛热水的杯盖子有水珠。”然后引导学生思考：这些小水珠与什么有关系？它是怎样“跳”到杯盖上来的？为什么在盛有热水的杯盖内容易看到小水珠？接着，我让学生亲自动手做实验，在两个同样的玻璃杯内，倒入同样多的、温度不相同的热水，在两个杯口分别盖上冷玻璃片，观察有什么现象，哪个玻璃杯上有水珠，学生观察后响亮地回答：“
6、冷玻璃片上有水珠。”然后引导学生对这两个实验结果进行思考、分析、比较和归纳：如果在这两个实验中看到不同的现象，只有一个条件不同，其他条件完全相同，那么这个不同的条件就是发生不同的现象的原因。此后，学生自然会联想到现实生活中所看到的凝结现象，这样让学生在生活中发现自然现象和道理。再如学习平面镜一课，教师要求学生自主动手完成一个利用两个平面镜的潜望镜，在学生完成实验过程中教师不急于教给学生如何放置平面镜，而是给学生正确的提示，让学生明白由于光的直线传播，两个平面镜应如何放才能使光随着直线传播，经过探究及动手，学生都能顺利完成。利用以上实验观察这种启迪手段，使学生在观察，实验中自己发现知识，并通过讨
7、论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，满足了学生自行探究的愿望。三、开展课外实验观察活动，提高学生探究能力。课外实验活动既能面向全体学生，又不要求每个学生进行同样的活动，有利于因材施教。要培养学生的自然科学探究能力，课堂上的实验操作只是培养学生的兴趣，而且课堂教学有一定限制性。因此，教师要以课内教学为基点，灵活多样地向课外延伸，扩宽实验观察途径，让学生在异彩纷呈的大自然天地里，因地制宜，就地取材，尽情开展自然实验。例如学习益虫和害虫一课时，教师课前先告诉学生相应的实验，要求他们到大自然中采集许多颜色、大小不同的蝴蝶，然后制成不同的标本在课上交流。又如学习养蝌蚪一课时，课
8、外组织学生用正确的方法自行饲养小蝌蚪，有目的、有步骤地观察它们的变化并作好记录，定期交流。开展这样的课外实验观察活动，学生兴趣盎然，跃跃欲试，在实践中诱导了由此及彼的发散思维，开阔了视野，既掌握了基础知识，又培养了对科学课的学习兴趣。总之，要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，就必须诱发他们对大自然的好奇心和探索大自然奥秘的欲望，使他们对学习科学知识产生浓厚的兴趣，教师在教学过程中就要充分凭借实验观察这一教学手段，从中激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识科学，这样为培养创新精神，探究能力打下坚实基础。参考文献：1、小学数学实践和科学实验2、小学科学新课程标准3、小学自然科学教学
