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1、高中物理课堂小组合作学习的时机把握与有效指导一、问题的描述高中物理课程标准在课程基本理念中指出:“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。教师在课堂上开展小组合作学习就是符合新课程理念的方式之一。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，培养学生的竞争意识与合作精神，弥补一名教师难以面向众多差异学生的教学不足，大面积提高学生的学业成绩等方面实效显著。因此，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，已经被教师广泛采用。在公开课、优质课比赛中，在课堂
2、上开展小组合作学习也成为了一种“潮流”，但同时我们发现在教学实践中也暴露了一些问题。例如，课堂合作学习流于形式，不重效果：教室里看似热闹非凡，又是小组合作讨论，又是动手操作，又是研究成果展示，但真正动手研究的学生不多，小组中的某些成员有的互相嬉闹，有的看“表演”，合作学习低效甚至无效。又如，教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，而出现问题设置欠妥的现象。有时一些不需要小组集体合作探究、不点自明的问题也进行小组合作学习，有的问题则是学生无法自己探究的问题，也一味放给学生探究。 通过这样的课堂合作学习，学生能学到什么？体验到什么？提高了哪些能力？教师能达到课前设计的教学目标吗？在课堂教学中如何有效
3、地开展小组合作学习，把握课堂小组合作学习的时机，这是每位教师不得不面对的问题。二、原因的分析新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，在新课程改革的浪潮中，许多转变了传统教学观念的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。可一些老师在实践中不知如何操作，许多公开课上，一般是老师预先布置好讨论问题，学生分组合作探究、讨论、交流，然后进行展示。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，没能发挥老师应有的指导作用。这样的小组合作学习充其量只能算是传统教学中的“小组讨论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，缺乏准确的教师定位，任课老师只关注小
4、组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应。在合作学习内容选择上，某些教师有个观念，把课堂还给学生，让学生自己学习探究发现。其实课堂上并非适合所有的物理教学内容，需要用或都必须用合作学习来完成。许多教师对此缺少研究，缺少亲身课堂实践。在合作学习评价方面，一些老师受传统的教学评价的影响，即只有极个别的学生学习优秀，而大部分学生都属于中等。为此，评价要把优秀的成绩给与极少数学生，其余的只能获得中等的成绩。
5、这样，评价无形中变成一种甄别过程。在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。此外，在我们开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任？如何正确清晰地与其他成员交流？如何解决冲突？出现这种状况，一来是现实社会大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校方面大多不重视社会交际技能的训练。三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争性与个人化目标，这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处。所以就不会主动学习社交的技巧了。三、实施计划合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式
6、和教学组织形式，有利于集思广益，优势互补，在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程必定是曲折艰辛，还有许多问题值得我们做深入探讨，我们课题组将从以下几个方面着手解决。研究方法：文献资料研究法：通过查阅文献资料准确深入了解与掌握小组合作学习的内涵；小组合作学习的基本步骤，方法；有效合作学习中教师角色，中学物理中哪些教学内容适合开展小组合作学习。问卷法：由研究者将调查内容以问题的形式提出，设计成问卷，调查教师开展小组合作学习的愿望，以及学生的合作意识。案例研究法：本课题拟在稽山中学各年段中分别选取一个课题开展小组合作学习，对课堂上的师生行为真实记录，课后进行分析研究，寻
7、找规律或产生问题的根源，进而有针对性地运用理论知识去分析实际问题或改进教学的方法。在此基础上，同一课题在不同班级中再次进行教学，分析，以期找到有价值，有效的小组合作学习方式。 研究过程：第一、课题准备、探索阶段：（2009.9-10）相关因素调查、准备阶段。1. 查阅文献资料，明确小组合作学习的基本要素，教师在小组合作学习中的定位；高中物理教材中哪些内容适合开展小组合作学习。2.通过座谈，问卷等形式，了解学生的要求和教师对待合作学习的态度，分析存在的问题。明确目前课堂小组合作学习的现状，以后要努力的方向以及实施转变的方法。第二、研究实施阶段前期： 2009.11-2009.12 选择高中物理合
8、适开展小组合作学习探究的内容，集体备课，由研究者在班级中进行执教，其他教师听课，并记录课堂上的师生行为。目标：通过亲身实践，思考课堂上如何把握开展小组合作学习中的时机以及在小组合作学习中，教师如何更好地指导学生，明确教师自身在课堂合作学习中的定位、角色。中期： 2010.1-2010.2 通过教学案例分析、比较，改进前期课堂合作学习的存在的问题，制定方案，确定改进方法。在反思，改进的基础上，再次深入课堂执教。目标：找出课堂合作学习中的问题，能在实践中探索出比较适合高中教学实际的课堂合作学习的方式。中后期：2010.3-2010.5 在多次试教后，在初步得到经验、成果下，在课堂上亲身实践检验已有的一些成果、想法的适用性，并做出进一步的思考与改进。 后期： 2010.5-2010.7总结在课堂上有效开展小组合作学习的模式，以及教师如何更有效的指导学生开展合作学习。第三、课题结题阶段（1）整理资料，总结研究成果。 （2）在阶段性总结的基础上，撰写总结实验研究报告和论文。（3）分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用。四、教改目标及成果形式项目实施预期达到能较好的改变教师在课堂小组合作学习中的行为。在课堂上更好地把握开展小组合作学习时机，教师更加有效地指导学生开展小组合作学习。 总结本课题所调查实验研究内容，撰写有关本课题论文与调查研究总结。
