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1、-“诺曼底”号遇难记教学设计8“诺曼底”号遇难记教案示例教学目标1、掌握并运用本课出现的生字词。2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。4、品味文中优美的语句。教学重点和教学难点1、掌握并运用本课出现的生字词。2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。3、品味文中优美的语句。课前准备学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。2、明确合作、探究式学习具体步骤：分组，组内分工（记录员、汇报人）。分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。全班分享（汇报人报告、他人
2、质疑或补充）。教师总结。教学设计再读课文，感知内容初读课文，把握生字词揣摩情境，体验角色概括故事内容品味典型语言分析人物形象辩论交流，感受人物魅力完成作业，深化主题教学过程设计一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。 二、读书。1、读准字音（一组一人朗读）。2、读熟。3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。三、创设情境，分组探究学习。1、创设情境：同学们：我记得第一课为你打开一扇门这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史
3、上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号
4、事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把人都救出去了解情况，确保无险情，算计抢险时间严肃纪律，先救妇女儿童指示“快干”，确保全体人员获救屹立舰桥，沉入深渊。（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。例如： “实际上一共有人，但是他把自己给忘了。” “大
5、家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。四、教师主持小辩论：“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。1、 反方辩论。2、教师小结：明确“英雄”
6、的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。五、教师总结：同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。六、 作业：1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。3、（选作）请以震撼为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。4、（选作）请以我眼中的哈尔威船长为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识 1-
