初中语文版七年级上册三单元教案

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1、9. 春教学目标1. 引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。2. 深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。3. 学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。4. 体会本文构思精巧、结构严谨的特色。教学重点分析文章内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。1. 弄清全文的段落结构，精讲“春花图”。 培养学生分析问题、解决问题的能力。2. 分

2、析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会用语的准确性和生动性。3. 分析课文第三部分，继续体会散文语言的特点，总结全文，讨论练习。教学方法教师引导与学生自主、合作、探究相结合。课时安排3课时。教学过程第一课时一、课前预习要求如下：1 读准字音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。2 读顺文字，能够流畅、清晰地朗读课文。二、检查预习引入新课由学生领读生字拼音：润 嫩 眨 晕 酿 巢 脆 蓑 笠三、导入新课饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人

3、杜甫写下了春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在初春小雨中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的江南春中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）四、理清作者思路，分析课文结构围绕课后练习讨论。1. 结合课后练习二，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。第一部分(第1段)：盼春第二部分(第27段)：绘春第三部分(第810段)：赞春2. 默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里。3. 找出本文的比喻

4、句、拟人句。五、研习课文1. 学习第一部分。(1) 齐读课文第一部分。(2) 讨论； 作者为什么连用两个“盼望着”？明确：表达期盼春天心情的急切。“近”和“盼”有什么关系？ 明确：“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。(4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。2. 理清课文第二部分的写景层次。(1) 再听第二部分的录音。(2) 讨论： 第2段和第3至7段是什么关系？明确：第2段是总写春景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘

5、。 这一部分是怎样安排写景的层次的？明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 3. 学习课文第2段。教师有感情地朗读，学生轻声跟读。(1) 讨论： 第一句和第二句之间是什么关系？明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。 体会“刚”字的作用。明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。 引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰

6、消雪化后春水涣涣的样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。 体会三个“起来了”的作用。明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。 本段的修辞方法及作用。明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。(2) 指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2段。4. 学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。5. 学习“春草图”。(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。(2) 讨论： 本段

7、共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。 体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。 体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。 体会“一大片一大片”给人的感觉。

8、明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。 作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有什么关系？ 明确：用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。六、复习巩固1. 教师小结本课内容。2. 学生根据板书齐背第1段至第3段。七、布置作业1“思考与练习”三2. 朗读课文第4段至第7段。第二课时一、检查复习 1指名背诵课文的1、2、3段。 2讨论思考与练习三。 二、研习新课。 1. 学习“春花图”。 （l） 指名有感情地朗读这一段。 讨论作者是按什么层次描写春花的。明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的

9、。 （2） 体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 （3） 体会写“花下”部分的语言及表现

10、手法。讨论： “闹”改为“飞”好不好？为什么？明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。（4） 体会写“遍地”部分的语言。讨论： “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ 明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光

11、，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。（5） 学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。2 学习“春风图”。（1） 教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 （2） 理清作者写春风的层次。讨论：春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 （3） 体会从触觉角度写春风

12、的语言。讨论： 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。 “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确：温暖和柔情。（4） 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。（5） 学生自己分析：

13、 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？ 明确：作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。 体会“应和”和“也”的作用。明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 （6） 教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 3. 学习“春雨图”。（1） 指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2） 研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：牛毛、花针、细丝都

14、有细的共同特点，但又各有个性特点牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 （3） 研读写雨中自然景物的文字。讨论： 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？ 明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。 体会两个“儿”读起来的感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 （4） 研读写雨中的人的文字。讨论： 为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最

15、后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。 “黄晕”和雨有什么关系？明确：这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。 体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。 （5） 指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻声跟背。 4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。 明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。 （1） 学生轻声齐读这一段，体会感情。 （2） 体会语言。讨论； “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。