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1、以教材为依托，写出无限精彩安庆市石化三小 姚芸长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。当前小学语文阅读教学课程存在着动嘴多动笔少的现状，即使有，也是虚晃一枪，作为教学设计的摆设。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从
2、事，其结果自然是费力不讨好。为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。一训练点找准文道并举处“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”，我们教师在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。例如学完地名这一单元后鼓励学生按照自己对调查报告的理解去调查，将调查到的内容写成调查报告，既让学生了解了自己的家乡，又锻炼了学生的写作能力，极大地提高了学生的写
3、作兴趣。在学完人民币背面的风景名胜一文后，学生饶有兴致地找来了第五套人民币，仿照课文为第五套人民币也写一段文字说明，收到了良好的学习效果。学完趵突泉，老师沏一杯茶，让学生观察茶叶在水中的变化，然后让学生仿照课文最后一个自然段的总分写法写一段话，由于学生有了课文片段的依托，有模可仿，有法可效，也就有了练笔的兴趣。像类似的结构写法一目了然，学生仿写起来比较容易。二训练时机把握好情动辞发时我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的
4、感悟和积蓄的情感凝结成文字。例如学完落花生一课，用“落花生，我想对你说”开头，写一段话，引导学生首先回忆课文内容，把握落花生的特点，结合课前所查找的资料写一写对落花生的了解；也可以说一说读了这篇课文的收获。在学完“大与小”这一单元，学生写道：大山虽高，但在远处看却如同盆栽；星星虽大，但肉眼看却像米粒一样；电视虽小，却能容下大千世界；病菌虽小，却能引起一场大病。三评价及时有效重赏评“导”改。一个好的课堂练笔，还得注意评价。评价方式：自评、互评、点评。老师要用欣赏的眼光，去评价学生，引导学生关注小练笔的习作方法，注重写“动作”、“语言”、“心理”等方面，能把一个片段写具体，从而起到了一定的积极作用
5、。对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以听到别的同学对自己的评价，也可以。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品加以回答。认真吸取教训，避免再犯类似错误；或作解释，说明自已这么写的理由。课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。
