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1、0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念篇篇一:0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念篇 第一部分 理念篇 第一章婴幼儿发展与早期教养理论与实践概述 一、早期教养概念的界定 幼儿期是人生智力发展的关键期,抓紧早期教育,可以提高学习效果。例如有人认为,幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄;外语学习最迟也不能超过4-5岁,因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆;5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄;6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了人类特性的稳定与变化一书,提出了有名的智力发展的假设:5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。我国著名心理专家郝滨老师曾说过
2、:“幼儿教育是人生整个教育的起点,其教育目标应是保证孩子身心健康地发展,为接受进一步教育打好基础“。为此,在早教行业里默认为早教的最佳时期为0-6岁。 人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为,儿童的潜在能力遵循着一种递减规律,即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育,就可以成为具有100分能力的人;若从5岁开始教育,即使是理想的教育,也只能成为具有80分能力的人,若从10岁开始教育,就只能成为具有60分能力的人。 早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心,对孩子实施早期教育,会累坏孩子的大脑,其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变
3、化;事实说明,早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育,而且还会促进大脑的发育。 早期教育(early education)由成人对婴幼儿实施的教育。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期,如果这时能够丰富儿童的生活,针对儿童的年龄特点给予正确的教育,就能加速儿童智力的发展,为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求,而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段,教育的侧重点有所不同,如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主;周
4、岁至3岁儿童除上述训练外,还应加入感知动作思维,连贯性动作与活动,语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。 误解之一 教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育,更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质,很容易将早教导向更大的误区。 误解之二 教育目的的误解。我们在调研中发现,70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字 与数学。结果,我国小学生的厌学情绪呈低龄化,厌学率年年增高。北京某小学的调查表明,小学一小年级的
5、厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育,而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育,开发智力是应该的,但学知识还不是它的目标。 误解之三 1教育内容的误解。目的的失足必须导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写识, 读英语,学画画,学钢琴。但你看看周围那些过年学习十八般武艺的孩子,长大了有几个学 有所成了?反而不少孩子一看到钢琴就想离开。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期 目的,还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大 脑的,但是有一点是可以肯定的,那就是当儿童心情不愉快时,记忆的大门是不可能打开的
6、。父母花一个小时的时间用提示卡片来教孩子,假如孩子感到焦急不安,那么这一小时里他就 什么也没有学到。 误解之四 教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育,80后父母们自己是被灌过来的,也 无形中接受了这些模式,虽然他们反对灌输,但又做不到不灌输。对话,互动,这才是早教 的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌,而是不能都灌。 广义指从人出生到小学以前阶段的教育,狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出 现提前开始学习读、写、算,提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重 在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对 早期
7、教育有重大影响。其中“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论最为科学,依据五 万份孩子成长基准数据,提炼出孩子的九大成长目标:安全感、意志力、目标感、注意力、 记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。 早期教育是指根据婴幼儿发展的内在规律,依据一定的教育理论,对06岁的婴幼儿 进行以环境启发和诱导为主要形式的特殊教育。 早期教育,并没有一个非常严格的定义。“早期教育”(Early Childhood Education) 这个词在美国最早于19 世纪初,随着幼儿园的设立而出现,是对从出生到6岁期间的儿童 进行的有计划、有目的的教育。 06岁是幼儿个性形成、智力发展、语言学习以及身心潜能开发的关键时
8、期,是儿童 大脑发育最快的时期。在这个时期,如果能够针对儿童的年龄特点给予正确的教育,丰富幼 儿的生活,就能加速幼儿智力的发展,促进幼儿良好行为习惯的养成,从而为幼儿良好个性 品质的形成奠定基础。 我们通常把06岁的教育称为早期教育,早期教育又分为03岁和36岁教育。它 是指教育者针对06岁的婴幼儿的生理、心理及其智能发展特点,有意识、有目的地对婴 幼儿施加影响,使其在获取必要知识和生活技能的同时,体能、智能及其心理得到健全发展 的活动。 更多的学者一致认为:一般36岁的教育是学龄前教育,在这之前叫做早期教育,即 从0岁开始到3岁之前的教育。很多父母的“早期教育”观念也更倾向于针对03岁的婴
9、幼儿,更接近“启蒙教育”。 我们现在所提到的“早期教育”主要也是针对03岁婴幼儿的教育。 早期教育是全民终身教育的开端。早期教育的目的并不是单纯地灌输知识,提高孩子的 智商,而是要了解孩子天生的学习与探究的动力,满足他的大脑发展所迫切需要的感觉刺激 和学习经历。因此,早期教育并不是单纯地为了提高智商,而是在教育活动中,开发孩子内 在的潜能。科学的早期教育应针对宝宝动作、认知、语言、社交、自理等能力进行均衡、适时的系 统训练,培养婴幼儿日常生活能力,以及独立、自信、专注、协调、秩序等综合能力,并奠 定良好人格发展的基础,培养其全面素质,让其在一种相对自由的快乐氛围中健康成长。正 如教育家罗素所说
10、:“教育要使儿童过快乐的生活。” “早期教养”是人的个体一生发展的奠基阶段,它对基础教育的发展、对国民素质的 提高、对.经济的发展乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。早期教养的对象是 03岁婴幼儿,实施主体是婴幼儿家长、教师和其它带养人。“早期教养指导”是指导早 期教养实施主体开展科学育儿的活动,换言之,早期教养指导的对象就是03岁婴幼儿家 长、教师和其他带养人。 二、婴儿发展与早期教养的意义 导入故事:在100多年以前,有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文。她问: “请问先生,我的孩子应该何时开始教育?”达尔文问她:“你的孩子有多大了?”那位母 亲得意地说:“他才两岁半呢!”这时
11、达尔文惋惜地回答:“夫人,你已经迟了两年半了。”达尔文的说法是有科学根据的。 现代生理学、心理学研究表明,孩子的大脑发育迅速。孩子的脑重量在出生时只有300 多克,9个月时就可达到660克,2岁半至3岁时增长到9001000克,6、7岁时为1200 克,已经达到成人脑重量的90%。从脑的生理机能看,孩子2、3岁时,大脑的各种反射机 能已经得到发展;6、7岁时,大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为孩子智慧的 发展提供了物质条件。在此基础上,对孩子进行早期教育,可促使他们智慧发展。 美国著名心理学家布卢姆认为,如果以17岁为智力的成熟年龄(即智力发展的最高点, 即100%),那么50%的智力
12、发展完成于4岁之前,30%的智力发展完成于48岁之间,最后的 20%则完成于817岁之间。这就是说,一个人的智力在4岁前就完成发展的一半,而其余的 一半则要在417岁这13年中完成。这些数字告诉我们,出生后头4年智力发展最快,而后 随年龄增长智力发展以不同的速度逐步减慢。 德国早期教育专家威特坚信:即使普通孩子,只要教育的法,也会成为不平凡的人。他认为,教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始,即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴,威 特自己也认为儿子不理想。但是,他对儿子进行了有计划的早期训练。几年以后,竟然出现 了奇迹:卡尔威特八九岁就能自由运用德、法
13、、意、拉丁、希腊等各种语言,通晓动植物学 和化学、数学,九岁考入莱比锡大学,十六岁获得哲学、法学博士学位,成为举世属目的天 才。 因此对婴幼儿实施早期教养意义重大。 1、早期教育促进人脑发达,特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大,消 极地等待孩子脑成熟以后再教育,那极不利于孩子在大脑生长发育期(主要是6岁前)形成 最有效的脑功能大网络。 2、早期教育开发人类巨大潜能,这个潜能是人类亿万年进化的积淀,人人都有这种巨 大的遗传潜能;但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发,不然将迅速被埋没。 人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。 3、06岁,延伸到12岁是最佳期和
14、次佳期的教育,最佳期教育事半功百倍;而错过 最佳期的教育则事倍功减半,许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例,而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地 道。 4、人类要重新认识胎、婴、幼儿,胎婴幼儿有巨大的适应性学习能,甚至可以说孩子 个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题(如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等)都是婴幼儿时期解决的,据统计人一生所获知识概念 的95%左右是5岁前的孩子学来的。 5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期,即孕育孩子“心理生命”的成长 构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一 生的态度的行为,在今后的人生百年中都难以完全抹掉。 6、科学育儿要“两个生命”同时养育,使孩子生理上强壮、发达,心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育,因为人作为万物之灵长,主要靠“第二生命”心理的 能量。第二生命的养育需要16个心理营养区,一百多种心理营养素,(详见冯德全0岁方 案,其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能)。 7、早期教育要“两种语言”同步相似发展,使孩子“听觉语言”能说会道,“视觉语 言”脱盲阅读。0岁方案理论和实践完全证明每个孩子都能像学会认物、说话、走路、