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1、0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念篇篇一：0-3岁婴幼儿保育与教育第一部分理念篇 第一部分 理念篇 第一章婴幼儿发展与早期教养理论与实践概述 一、早期教养概念的界定 幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了人类特性的稳定与变化一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。我国著名心理专家郝滨老师曾说过
2、：“幼儿教育是人生整个教育的起点，其教育目标应是保证孩子身心健康地发展，为接受进一步教育打好基础“。为此，在早教行业里默认为早教的最佳时期为0-6岁。 人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。 早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变
3、化；事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。 早期教育（early education）由成人对婴幼儿实施的教育。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周
4、岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。 误解之一 教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。 误解之二 教育目的的误解。我们在调研中发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字 与数学。结果，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。北京某小学的调查表明，小学一小年级的
5、厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。 误解之三 1教育内容的误解。目的的失足必须导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写识， 读英语，学画画，学钢琴。但你看看周围那些过年学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学 有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期 目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大 脑的，但是有一点是可以肯定的，那就是当儿童心情不愉快时，记忆的大门是不可能打开的
6、。父母花一个小时的时间用提示卡片来教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么这一小时里他就 什么也没有学到。 误解之四 教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也 无形中接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不到不灌输。对话，互动，这才是早教 的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌，而是不能都灌。 广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出 现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重 在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对 早期
7、教育有重大影响。其中“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论最为科学，依据五 万份孩子成长基准数据，提炼出孩子的九大成长目标：安全感、意志力、目标感、注意力、 记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。 早期教育是指根据婴幼儿发展的内在规律，依据一定的教育理论，对06岁的婴幼儿 进行以环境启发和诱导为主要形式的特殊教育。 早期教育，并没有一个非常严格的定义。“早期教育”(Early Childhood Education) 这个词在美国最早于19 世纪初，随着幼儿园的设立而出现，是对从出生到6岁期间的儿童 进行的有计划、有目的的教育。 06岁是幼儿个性形成、智力发展、语言学习以及身心潜能开发的关键时
8、期，是儿童 大脑发育最快的时期。在这个时期，如果能够针对儿童的年龄特点给予正确的教育，丰富幼 儿的生活，就能加速幼儿智力的发展，促进幼儿良好行为习惯的养成，从而为幼儿良好个性 品质的形成奠定基础。 我们通常把06岁的教育称为早期教育，早期教育又分为03岁和36岁教育。它 是指教育者针对06岁的婴幼儿的生理、心理及其智能发展特点，有意识、有目的地对婴 幼儿施加影响，使其在获取必要知识和生活技能的同时，体能、智能及其心理得到健全发展 的活动。 更多的学者一致认为：一般36岁的教育是学龄前教育，在这之前叫做早期教育，即 从0岁开始到3岁之前的教育。很多父母的“早期教育”观念也更倾向于针对03岁的婴
9、幼儿，更接近“启蒙教育”。 我们现在所提到的“早期教育”主要也是针对03岁婴幼儿的教育。 早期教育是全民终身教育的开端。早期教育的目的并不是单纯地灌输知识，提高孩子的 智商，而是要了解孩子天生的学习与探究的动力，满足他的大脑发展所迫切需要的感觉刺激 和学习经历。因此，早期教育并不是单纯地为了提高智商，而是在教育活动中，开发孩子内 在的潜能。科学的早期教育应针对宝宝动作、认知、语言、社交、自理等能力进行均衡、适时的系 统训练，培养婴幼儿日常生活能力，以及独立、自信、专注、协调、秩序等综合能力，并奠 定良好人格发展的基础，培养其全面素质，让其在一种相对自由的快乐氛围中健康成长。正 如教育家罗素所说
10、：“教育要使儿童过快乐的生活。” “早期教养”是人的个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展、对国民素质的 提高、对.经济的发展乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。早期教养的对象是 03岁婴幼儿，实施主体是婴幼儿家长、教师和其它带养人。“早期教养指导”是指导早 期教养实施主体开展科学育儿的活动，换言之，早期教养指导的对象就是03岁婴幼儿家 长、教师和其他带养人。 二、婴儿发展与早期教养的意义 导入故事：在100多年以前，有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文。她问： “请问先生，我的孩子应该何时开始教育？”达尔文问她：“你的孩子有多大了？”那位母 亲得意地说：“他才两岁半呢！”这时
11、达尔文惋惜地回答：“夫人，你已经迟了两年半了。”达尔文的说法是有科学根据的。 现代生理学、心理学研究表明，孩子的大脑发育迅速。孩子的脑重量在出生时只有300 多克，9个月时就可达到660克，2岁半至3岁时增长到9001000克，6、7岁时为1200 克，已经达到成人脑重量的90%。从脑的生理机能看，孩子2、3岁时，大脑的各种反射机 能已经得到发展；6、7岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为孩子智慧的 发展提供了物质条件。在此基础上，对孩子进行早期教育，可促使他们智慧发展。 美国著名心理学家布卢姆认为，如果以17岁为智力的成熟年龄(即智力发展的最高点， 即100%)，那么50%的智力
12、发展完成于4岁之前，30%的智力发展完成于48岁之间，最后的 20%则完成于817岁之间。这就是说，一个人的智力在4岁前就完成发展的一半，而其余的 一半则要在417岁这13年中完成。这些数字告诉我们，出生后头4年智力发展最快，而后 随年龄增长智力发展以不同的速度逐步减慢。 德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子，只要教育的法，也会成为不平凡的人。他认为，教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始，即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴，威 特自己也认为儿子不理想。但是，他对儿子进行了有计划的早期训练。几年以后，竟然出现 了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法
13、、意、拉丁、希腊等各种语言，通晓动植物学 和化学、数学，九岁考入莱比锡大学，十六岁获得哲学、法学博士学位，成为举世属目的天 才。 因此对婴幼儿实施早期教养意义重大。 1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消 极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成 最有效的脑功能大网络。 2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨 大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。 人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。 3、06岁，延伸到12岁是最佳期和
14、次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过 最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地 道。 4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子 个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题（如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等）都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念 的95%左右是5岁前的孩子学来的。 5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长 构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一 生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。 6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”心理的 能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，（详见冯德全0岁方 案，其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能）。 7、早期教育要“两种语言”同步相似发展，使孩子“听觉语言”能说会道，“视觉语 言”脱盲阅读。0岁方案理论和实践完全证明每个孩子都能像学会认物、说话、走路、
