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1、拔萝卜教学设计课题名称：拔萝卜课题类型：音乐游戏教学目标： 1、尝试用欢快、活泼的情绪演唱歌曲拔萝卜，懂得“团结力量大”的道理。 2、正确使用打击乐器为歌曲伴奏，增强节奏感。 3、学会做音乐游戏拔萝卜，发展语言，提高表现力和整体配合的能力。 4、在老师的引导下能进行歌曲的简单创编，培养创新意识。教学重难点：1. 能用欢快活泼的声音演唱歌曲。2. 能准确掌握歌曲节奏。3. 能准确掌握歌词及人物出场顺序。教学准备：人物（老爷爷、老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠）头饰各一个；大萝卜头饰一个草帽一顶，头巾一条；锄头、耙子（自己做的）各一把；乐器：钢琴一架；双响筒，沙锤，手鼓，手铃，响板各套；拔萝
2、卜故事碟片，拔萝卜歌曲MV；写好歌词和节奏型的小黑板教学过程：一、 组织教学1伴着小火车开来了的音乐走进律动教室，找位置坐下。2.发声练习1=C 2/41 11 1 11 3 55 3 1 2 22 6 7 1 - /小 朋友，小 朋友，小 朋友 你 好，老 师 欢 迎 你。 老师， 老师， 老师，你 好，我 们 欢 迎 你 。3.律动小星星二、 学习歌曲拔萝卜（一）情境创设，激发兴趣1、问题导入师拿出萝卜头饰说：看，老师手里拿的是什么？生答：萝卜（头饰）师：萝卜好吃么？你们喜欢吃么？可是有这么一个老爷爷，他也喜欢吃萝卜，而且还种了许多，我们来听听他的故事吧【设计意图】由孩子熟悉的事物引起他们
3、学习的兴趣。2、故事拔萝卜导入(1)播放故事拔萝卜提示学生注意故事情节及人物(2)试着口述故事情节（教师在旁提示）如:谁种出一个大萝卜？他拔得动么？请谁来帮忙的？这次拔动了么？又请谁来帮忙的？还请了谁来帮忙？最后怎么样，拔动了么？（3）小结：人多力量大，团结就是力量。（二）学唱歌曲拔萝卜1、听赏歌曲。（）“他们在拔萝卜的时候还会唱一支很好听的歌，老师学会了，唱给你们听听吧（引出歌曲）。（）师清唱歌曲拔萝卜2、播放歌曲，再次听赏歌曲拔萝卜。 【设计意图】在这一环节中，因为拔萝卜里人物太多，出场顺序不容易记住，所以我设计带领学生复述故事情节和清唱歌曲，让学生熟悉故事情节，了解旋律，为下面学歌词做铺
4、垫。3、出示歌词，学说歌词师带领学生有节奏的学说歌词（每一段都可以用相应的人物头饰做引导，也可边说边拍手）。第段用节奏型（1）2/4 第段用节奏型（2）2/4 4、学唱歌曲。（钢琴伴奏）（）师教唱1-2段。（2）领唱3-4段。(3)鼓励学生跟琴声模唱第五段。 5、分角色表演-我们来唱歌，乐器伴奏。（1）认识乐器名称和音色，讨论：它们适合给谁的声音伴奏?（2）让学生自己选择乐器并选择自己喜欢的节奏型进行分组练习。（3）分角色伴唱歌曲拔萝卜手鼓老爷爷 沙锤老太婆 双向筒小姑娘响板小黄狗 手铃小花猫注意：每次加入新的声音时要注意节奏的一致性。三、歌曲表演拔萝卜1、分段练习表演：老师带学生扮演每一个角
5、色，按着表演的顺序，学演每个角色的语言、动作、表情。 学演老公公的动作、语言（弯腰弓背，语速慢、语调低） 学演老婆婆的动作、语言、表情。（走路的动作、语速慢、语调低） 学演小弟弟的动作、语言、表情。（蹦蹦跳跳走路，语调高） 学演小黄狗、小花猫、小老鼠的动作、语言、表情。（动作、叫声） 2、戴上头饰，分角色表演【设计意图】我用表演的形式进行歌唱、节奏、律动等的示范，同时用鼓励、引导、练习等方式调动学生的学习兴趣，并在活动中感悟、理解、学习、展现拔萝卜。在教唱的过程中，我鼓励学生跟琴模唱，在伴奏中，我把选择权交给学生，充分发挥学生的自主性和能动性。让学生在学习过程中扮演“自学者”“问题解决者”的角
6、色，教师只是“辅导者”。最后引导学生根据不同角色的行为特征来表演各个角色，即锻炼了孩子的观察、模仿能力，又巩固了学习内容，增强小组合作精神，达到良好效果。四课堂小结 1、回顾一节课所学内容得出人多力量大，团结就是力量。2、全班演唱拔萝卜结束本课。【设计意图】回顾学习过程，赞扬孩子们的表现。歌曲延伸后需要回归，所以安排最后全班同学完整地有感情的演唱这首歌，这也是整体上进行课堂反馈，检测本节课教学目标的完成情况。教学反思：本节课是上学期的一节校内公开课，获得教学前辈的一致好评，出乎意料（孩子们如此配合，积极参与每项活动，课堂气氛很是活跃）却又在意料之中（孩子们喜欢这首歌），在学校的试教过程中我真正
7、体会到什么是“因材施教”“以人为本”的教学。每次教学过程中学生最喜欢的环节都是用音乐、用歌声去表现不同的情景，他们对音乐的表现是那么的投入、那么的专注，此情此景至今留在我的脑海中。因此我觉得老师在课堂中激发学生的学习兴趣是至关重要的，因为有了兴趣学生就会很快的学会演唱歌曲。其次，教师对学生的激励和肯定也是非常重要的。在教学过程中我对不同层次的学生采取不同的评价语言，收到了较好的教学效果。例如，季同学在唱歌时声音响亮，其他同学声音含糊，有的注意力不集中，我就乘机鼓励：“我刚听到季小朋友的声音最响亮、最好听，老师还想知道还有谁的声音最响亮，最好听。”又如，有的学生性格内向，表演时扭捏、声音很小，但我仍然表扬鼓励他，希望她再次举手等等。上完这节课后，我觉得由于担心公开课的教学效果，在现场教学中对学生还是放不开，生怕他们不配合，有时还会做出代替他们思维、表演的行为。这就需要进一步转变教学观念，提高自己的教学技能，让这个不足成为今后教学的一种鞭策。 6
