司马光教学设计（共3篇）

《司马光教学设计（共3篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马光教学设计（共3篇）（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、司马光教学设计（共3篇） 第1篇：司马光教学设计教学目标1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。教学重、难点1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。教法学法 合作探究 教具学具 课件 板书设计教学过程一、导入新课，板书课题。1导言：同学们，在距今九百多年前，也

2、就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。2哪个同学对司马光有了解呢这个地方有什么他们在干什么2学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)3回答：这一课写的是司马光的一件什么事？三、学_生字、词。1边读课文边画出生字生词。2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。4汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正5记住字形：学生交流识字方法，如

3、换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、讨论（读书交流，理清故事内容。）1指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题2分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？2自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。五、作业1抄写生字。2熟读课文。第二课时一、复_生字词语二、朗读、理解课文指名读课文，数数全文共有几个自然段(2)“古时候”是指什么时候3学_课文第二自然段。(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么(缸很大，比小孩还要

4、高，缸里装满了水（课件播放）()在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。4学_课文第三自然段。(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？(3)为什么着急呢(4)你准备怎么读？(5)组内练读后，全班汇报读。5学_课文第四自然段。()思考：小朋友们为什么这么惊慌他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)6请大家自由朗读课文第五自然段。(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同为什么小组讨论。(因

5、为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)(3)练_朗读，读出自己的体会。(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗(2)选择自己喜欢的段落读一读。8发散思维训练还有别的方法救出落水的小孩吗(同桌讨论)9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌）8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌） A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？ B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸） C、比较“举起拿起”使劲和几下子说明什么？9、学生表演读。4、司马光为什么要砸缸？原来砸缸不是目的，

6、救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。六、学_第六段1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？齐读第六段。2、学生回答：小朋友得救了。3假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法） 4从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）四、课堂总结由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有

7、关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。20司马光小朋友司马光 慌了没有慌 哭 叫 喊 跑举 使劲 砸让孩子的情感和课文的情节同步发展反思司马光一课的朗读教学司马光是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花

8、园里玩。” 师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？ 生：他们会玩打弹珠比赛。 生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！ 生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？ 生：你们快来找我吧，我已经躲好了！生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈 生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？ 生：高兴的语气。 生：开心快乐的。师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。 反思：看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予

9、丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。” 师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？ （一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会 生：淹死。师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？ 反思：想他人之所想，急他人之所

10、急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？ 生：都慌了。生 ：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 师：他们会怎么叫怎么喊呢？ 生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！ 生：快来救救我的小伙伴啊！ 生：啊，这可怎么办呀！呜呜！师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？ 生：都那么慌了，还会想办法呀？师：对，我们

11、就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。 （个别读，集体读）师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？ 生齐说：司马光师：他没有慌，你想想，在这样紧急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？ 生：我不能像他们一样慌。生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。 生：周围有没有可以用的东西呀？ 师：是呀，他终于想出办法来了。（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。 师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？ 生：司马光是个聪明的孩子。 生：司马光是个冷静的孩子。师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注

12、意，别把他的动作忘记哦。 反思：让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。朗读是语文课堂活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受

13、。 当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。、读准本课个生字。、正确流利地朗读课文。、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。教学重点、读准本课的生字及词语。、正确流利地朗读课文。、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不

14、慌、勇敢聪明的小朋友。 教学难点学_司马光这种逆向思维的方法。 教学过程一、谈话导入、教师板书课题。、简单介绍：司马光姓司马，名光。是俺国此宋时期的历史学家。今天俺们学_的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图、出示图，从图中你看出了什么？同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。、你有不懂的地方吗？同学：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？同学：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要

15、多读几遍。、读准生字及会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线纠正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字游戏，激发同学学_兴趣，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿：小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头、再读课文，标画出自然段。、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。四、理解课文内容、学_第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么？ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。、学_第二段： 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？ 教师提问： 他指的是谁？（他指的是司马光） 你是怎么知道的？（俺从第一自然段知道的） 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 指导朗读： 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)生：俺听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了