班主任应走“专业化”

《班主任应走“专业化”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任应走“专业化”（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、精选范文:班主任应走“专业化”之路（共 2 篇）班主任应走专业化之路 班集体是中国基 础教育的一个特色。班主任的工作特性，要求班主任必须号准时代的脉搏，勇于瞄准较高境 界的人格品质，适时内省自我、调整自我、建构自我，才能着眼时代新需要、工作新要求、 家长新期望来做好班主任工作。但是，在教育成果的指标化以及全社会对教育的高度关注下， 班主任的心理承受力受到挑战，职业的特殊性决定了班主任常常超负荷运转，过重的工作压 力导致班主任心理空间被严重挤压，传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理 平衡，使得班主任身心健康受到了极大损害，思想观念逐渐异化，岗位光荣感、职业自豪感 逐渐丧失。 我们认为

2、，在目前教育教学体制和班主任工作机制改革中，班主任只有正视现 实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，与时俱进，勇于进取，本着开创 新局面，寻求新途径，实现新突破的思路，从班主任专业化的新视角，重新审视自己和自己 的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，才能赢得社会结构中应有的地位，才能找到 工作的乐趣和职业自豪感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态和心理上的安全。班主任 应有专业化的职业新认识 我们知道，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有 自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师，特别是班主任， 不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的

3、启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意 志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主 任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重，班主任的专业化发展长期被忽视，班主 任工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的评价激励。 班主任专业化 是时代发展的必然趋势。如今教育发展的方向是在以人为本的理念下构建人的生命价值（情 感、态度、价值观等）的全面教育。就现实的需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人格、 远大的理想和用心去关爱学生的思想意境，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专 业知识，具备广泛的交际沟通能力、处理突发事件的能力、心理疏导和调适的能力

4、等。所以， 班主任就必须由敬业式、经验式向专业化转变。班主任只有向专业化方向不懈努力，才能享 受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正做到给学生营造家的氛围和良好的精神家园，将班 主任工作真正做到得心应手。 班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化 的特殊性，可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进 其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统，组织、教育、管理班级的知 识和能力，是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现 专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。 班主 任专业化将从根

5、本上改变班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任 关注的是人的培养，应以人为本，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每 一位学生，用爱去呵护每一位学生。因此，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将 班主任工作提升到专业化的层面来认识，用专业化的体系来规范，用专业化的机制来运作， 用专业化的标准来评价，就可以从根本上降低班主任工作的随意性，弱化经验性，减少盲目 性，相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性，逐渐树立起班主任工作新机制、班主 任职业新形象。当然，这就要求我们班主任必须自觉而努力地学习，全面提高班主任工作艺 术和热情，更好地为学生服务。（班主任工作

6、 ）班主任只有自己行动起来，不断提高专业知 识和专业能力，努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程 度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象， 提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任应形成专业化的教 育新理念 新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，而 不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生 的生活、健康、学习、心理、道德，即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是 班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审

7、美情趣等方面及其 成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最 根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也 是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学 生，是对班主任专业化的必然要求。 如果我们每一位班主任都以关心、理解、尊重、信任 为支撑来建构自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引 领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱及格率、优秀率、升学率的片面目标 牵引，不再将学优生、学困生、好生、差生等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家 长；我们

8、就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，充分 发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策；我们就 能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使 学生在老师特别是班主任对其某一闪光点的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我 们的教育就将是能动实现面向全体、全面发展、主动发展的素质教育思想的成功载体，我们 的学生就将摆脱学习的痛苦阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能 够在专业化的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实 践中获得成功。班主任应提高专业化的

9、工作新素质 21 世纪中国的基础教育改革已经进入了 以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进 素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质 的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任 工作才能实现新突破。 一般而言，班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念。如： 育人为本的教育观，认识学生，研究学生的学生观，发挥学生的潜能，相信每一位学生都能 成功的人才观，以学生发展为核心的教育评价观等等。二是专业化的精神。如：关爱精神， 敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神

10、等等。三是专业化的道德。如： 爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表等等。四是专 业化的知识。如：现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科 知识，最新科学技术和社会科学信息等等。五是专业化的能力。如：学习能力，组织能力， 交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力等等。 虽然这个素质模型有待 斟酌，需要完善，但只要我们每个班主任都瞄准班主任专业化个体素质建设目标，始终坚持 把学习反思研究总结实践升华作为自我培训的基本模式，在学习中反思工作中遇到的问题， 带着问题去研究探索，寻求解决问题的方法，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总

11、结， 掌握其中带有普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育工作实践，我们的专业素质就会 得到大幅度提升，专业能力就会得到大幅度提高。这样，我们开展班主任工作的思路就会更 加开阔，方法就会更加切合实际，解决问题的途径就会更加灵活多样，工作的效率和产生的 效益就会成倍增长。在这个过程中，班主任工作中的各种压力就会相应降低、减弱，班主任 的理论素养和专业内涵将得到极大丰富，教育艺术与教育实践将得到有效整合。班主任通过 感受教育的乐趣和成长的喜悦，真正成为工作的主人，从而实现由集体反叛到想做、争做、 会做班主任工作的目的。班主任应走“专业化”之路（共2 篇）篇一：走班主任专业化之路势在必行 走班主任专

12、业化之路势在必行， 提升班主任专业水 平时不我待柳州市班主任 专业化建设有感班主任应走“专业化”之路（共 2 篇 ）（番禺区北片教育指导中心 罗岳宁）当今中国，正处于一 个新旧观念和行为相互磨擦、碰撞乃至冲突的新时期。这样的社会大背景，给学校德育工作 带来一定的挑战与困惑。近年来，我们中小学认真贯彻执行中央、国务院发出的进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，德育工作取得了很大的成绩，积累了一定经验， 但也存在一些问题：有些学校重智轻德的思想还存在；有些班主任（教师）管理班级理论知 识贪乏，管理能力偏低，方法单一；有些家庭对孩子尤其对独生子女教育存在问题；有些中 小学生自我教育、自我

13、约束能力差。种种因素制约了学校德育工作针对性和实效性的进一步 提高。针对上述问题，我们该如何面对？柳州市班主任专业化建设的成功经验值得我们深思 和借鉴，他们的一些做法也给我们带来启示。一、柳州市班主任专 业化建设简要概况柳州市教育局把中 小学班集体建设工作，始终放在全市基础教育的重要位置上。他们从 1993 年春开始，在中小 学开展了以“优秀班集体科学研究实验班”为课题的研究活动。经过十多年实践研究的积淀， 尤其是近几年，柳州市中小学走出了日渐清晰的班主任专业化之路，形成了以“班主任专业 化”为方向，以积极创建“优秀班集体”活动为载体，以学习力、研究力和反思力“三力” 等为支撑点，以市班集体研

14、究中心为指导和校本培训为基础，全力打造一支训练有素的专业 化班主任队伍的工作思路。柳州市中小学“现代 班集体建设与班主任专业化研究”的工作经历了三个基本阶段，坚持抓好“重在建设”和“理 论探索”两大工程，取得了显著成效，有力地推进了全市中小学班主任专业化的进程。（一）三个基本 阶段回顾十多年的 历程，他们深深体会到，班集体建设要重在“建设”，同样，班主任专业化也必须重在“建设”， 必须在“建设”二字上下功夫。他们着重抓了三项建设工作：1、思想组织建设（1）健全组织，加 强领导他们成立了由分管 副局长、基础教育科科长、教科所德育室主任和教育学会等各方人员参与的领导小组，负责 全面策划指导，协调检

15、查，布置总结工作。各实验学校由校长主管，政教处具体组织实施， 以保证实验工作顺利进行。（2）办好“中心”， 注重思想建设2003 年 2 月，他们 专门成立了中小学班主任专业化培训指导中心，按照市教育局的决策，加强对实验学校班主 任的思想教育工作，通过学习培训，读书研讨，经验交流等形式提高广大班主任认识，提升 科研意识，增强参与实验的自觉性。（3）专家引领，科学论证，提高理论素养他们先后多次邀请 全国著名的班集体研究的专家学者魏书生、王宝祥、唐云增等讲学，指导工作，进行新的历 史时期班级建设创优实验研究的科学论证。2、实验班校建设他们以注重实验班 校建设为切入点，运用以点带面，滚雪球的策略，全

16、面推进班级建设创优活动，这是提高班 集体建设水平和学生素质，促进班主任专业化发展的重要举措。十年来他们实验班校建设促 进班主任专业发展的实践策略有三：（1）在“转变观念 读好书”中成长。他们注重学习科学 建设班集体的基本理论，学习国内外班集体建设经验，树立先进教育理念，形成各自的带班 理念。他们组织实验班的班主任认真阅读有关专著、名著，如魏书生的班主任工作浅谈、 班华的发展性班级教育系统和21 世纪班主任文库、唐云增的让每一位班主任都学 会建设班集体丛书，这些书成为班主任们案头必备之书。近年来，一些实验学校的领导和班 主任还选读了（2）在“建好 基模办好网”中成长这是指实验班班主 任专业化素养主要在校本培训和网络学习中成长与发展。他们坚持以校为本，班主任为本的 原则，不断地为班主任“充电”、“加油”，促使其专业化水平升华。他们突出抓好20 所中小 学全国首批班主任专业化实验学校校本培训和网络学习，以些推动全市中小学校本培训模式。 他们不同的学校建立了不同