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1、执教者简介：杨颖，女，1998年毕业于松阳师范，现为东渡小学语文教研组长。个人教育信条：真心且平等地对待每一个孩子。展示课课题：二年级上册小鸟和牵牛花设计思路：教学目标：1、能准确认记文中生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字词。2、体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助的艰辛，练习有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学重点、难点：1、品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。2、体会牵牛花为关心小鸟做出的牺牲，感受友情的伟大。教学过程：一、导入课题1、介绍一下你的好朋友 2、今天，老师也带来了一
2、对好朋友：请竖起你们灵敏的小耳朵，听听老师给大家带来了谁？（播放小鸟的叫声）伸出小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）大家瞧瞧它是谁？（课件出示牵牛花）我们一起也来写写它的名字吧。（板书：牵牛花）牵字写在课题下。 3、它们俩在一起会发生什么事呢？这节课，我们就来学一个感人的童话故事小鸟和牵牛花。（齐读课题） 二、自读课文1、这个故事就藏在我们的语文书里，请小朋友们打开课文171页，仔细地读一读要求：标出段落序号；把你觉得难读的字词圈出来多读几遍，把课文读通顺。2、检查自学情况：老师发现这几个词特别难读，你能读准吗？黑板出示词语：蔓儿、冲着、缠、嗒嘀嗒（ 指名当小老师读）不错，字词宝宝都认识
3、了，那你知道故事里讲了哪些人物吗？三、细读课文（一）学习1、2自然段1、师读第一自然段（日子过得真快乐！） 2、可是有一天，小鸟病了，仔细地读第二自然段，划出写小鸟生病的词句谁找到了？学生交流说。出示句子：A有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。B他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？小鸟的病重吗？随机板书：一动也不能动。哪个词也可以读出病得不轻呢？（一点力气也没有）当当小鸟感受一下当时的感觉（当你躺在窝里，一动也不能动，一点儿力气也没有时，你会想些什么？）对啊，小鸟病得那么重，他多么想念朋友们啊。（二）学习3、4自然段1、这时，它想到了哪两位朋友？（出示小鸟的两句问话）谁能当当小鸟
4、读读这两句话。（指名读）（读出请求的语气，感受小鸟的虚弱）2、听了小鸟的请求，两位朋友又是怎样回答的呢？（出示凤仙花和小草的话）a、谁愿意当当凤仙花和小草来回答小鸟？（指名读凤仙花和小草的话，其余小朋友读小鸟的请求，老师读作者的话。）b、现场采访凤仙花和小草：你为什么不答应小鸟的请求呢？（出示凤仙花和小草的图片）老师听出来了，其实你们是很想答应小鸟的，但是你们没有办法上树呀！说说你现在的心情怎样？ （三）学习58自然段1、凤仙花姐姐和小草弟弟都帮不了小鸟，这时，谁说话了，它又是怎么帮助小鸟的呢？再细读读课文58段，思考：为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？2、学生汇报，集体评议。谁读懂了为什么牵牛花
5、能陪生病的小鸟呢？课文中的哪句话告诉了你？出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。一起读，“缠”是什么意思呢？请看：这根细绳绕着水管，一圈一圈向上向上，这就是“缠” 谁来读好这句话组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？-使劲你听出了什么?（很着急、很吃力）-“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（很长）。清晨，当凤仙花和小草还在睡梦中（牵牛花读）尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。（牵牛花读）牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴，（牵牛花再读）夜深了，大家都睡着了，（牵牛花再读）3、出示句子
6、：这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。感受“终于”牵牛花会对小鸟说些什么呢？（写在课文空白的地方）4、引读：小鸟醒来了，心里一高兴，病就好多了。牵牛花还怎么做呢?牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”对，还在不歇息地吹。5、为了感谢牵牛花，小鸟、凤仙花、小草唱起了动听的歌：小小牵牛花（四）整体回归多么动听的音乐，多么感人的故事呀，在小鸟最需要帮助的时候，牵牛花付出了自己最大的努力帮助了它，让我们再细细读读这个故事感受一下朋友之间相互关心的真挚感情。课后反思：今天上完这堂课，想法特别多，主要是对自己的教学是否有效的
7、一些反思。小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，文本内容比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。总的来说几个目标都达到了，课堂效果也不错。本次教学主要侧重课堂的有效性。一、 填充空白，深层体现课堂有效性。“教材不过是模本”，“教材要为我所用”这是我对这课简单的课文的重新认识，独立处理教材，填充课文，把课文变得十分有内容。1、我发现本文没有插图，而且文章很长，为了在课堂上能够达到一定的效果。课前我便在黑板上画上榆树上在鸟窝里的小鸟，绕在树根的牵牛花。这样给学生一个新鲜，也让他们的脑袋里有一定的事情的场景。2、选读课文没有要求的生字，于是我寻找出他们还没学
8、过的生字，组成词语出现在黑板上。还选择了一个要求会写的字。这样先系统学习生字词，消灭拦路虎，对课文的朗读和理解十分有益。看来上选读课文是否有效，重要的是自己怎么去挖掘他内在的信息。3、三处想像的设计，学生更深刻的体会到文章所表达的情感。先让学生想像“小鸟平时会和朋友们玩什么游戏呢？”感受小鸟没有生病之前，与伙伴们幸福愉快的生活，为下文能更好地体验小鸟的孤独和伙伴之间深切的友谊做好了铺垫。再想像“自己生病的时候是什么感觉”， 由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。最后想像“如果你是小鸟的朋友，你想用什么办法来安慰小鸟呢？”让学生进入故事的角色，开始用心感受。这三处奇妙的想像，学生回答的
9、比较简单，而且还是学生亲身经历的。能够把简单的文字感情渗透到孩子们的心灵中。这样从心处去感受的课堂，学习起来十分有趣，而且效果不错。二、 抓住重点段、重点词句，体现朗读的有效性。课堂中，学生围绕一定的问题，回答的非常精彩。能够自己从“使劲,爬呀爬呀,刚,蒙蒙亮,终于,吹起”等词语中体会到不同的感受，抓住重要的句子和词语，把文章所表达的意思通过读，表现出来。分角色朗读中，让他们找到不同角色的句子，划一划。通过分角色朗读，读好自己的角色，扮演好自己的位置所在，这样课堂十分的整齐，不凌乱。一定的课堂效果便出来了。三、 精心设计课文段落先后，让课堂更有效。本文特别长，共有八个自然段，这使得二年级的学生学习起来比较困难，首先目标中的通顺、流利地朗读课文就比较难实现。所以为了课堂不整篇铺盖，我整理了先学习第一二自然段，再重点学习第六自然段，最后学习中间的三段和最后两段。并且我有目的的选择了重点段落，第六自然段。运用“读了这一段，你体会到了什么？”让学生自由的去发现某些词语所 表达出的意思。这样灵活而自由的课堂，听到学生们精彩的回答，我明白我的这种开放设计使得课堂活跃而容易起来，渐渐的这篇课文的中心便出来了，设计有效，十分重要。教学中的学习永无止境，只要用心去设计，去上课，去反思，有效的课堂将天天与我们相伴！
