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1、浅谈新课程标准下高效音乐课堂施教的策略和方法【中文摘要】高中音乐课程是基础教育的重要组成部分，同时也是必修学科。长久以来，在高中音乐课程取得一定成绩的同时，还存在着很多和时代不相适应的问题，离素质教育的要求还有很大的差距。在教学的实践中我也感觉到原有的传统教学模式已不能完全适应现有的教学。在对音乐课程标准中对于实施音乐教学的教学建议进行深入学习的基础上，我们可以在教学中尝试了以下的教学方法来促进高效音乐课堂的实施和推进：研究性学习方法；运用多媒体创设音乐教学情境辅助教学；创造性教学方法。【关键词】新课程研究性学习多媒体创造性学习一、高中音乐课程标准中对于实施音乐教学的教学建议在音乐教育中所有的
2、音乐工作者所要遵循的最重要的指导思想就是听觉的感知和情感的体验感受。为了能够在教学的实践过程中更好的遵循音乐教学的基本规律，课程标准中在以下几个方面给出了教学建议：1、音乐是实践和听觉的艺术。在音乐的教学中如果离开了听觉的体验，音乐课也就失去了其存在的价值。这就要求我们的教师在教学中一定要遵循听觉感知规律。2、情感的体验是高中音乐欣赏课的重要环节。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的放映形式。因此无论是音乐的创作、音乐的表现和音乐课中鉴赏都要和人们的情感发生最直接的联系。因此，在教学的过程中要把情感的体验作为音乐教学的重要内容。同时在音乐体验的过程中教师也要积极地感受体验音乐，只有这样
3、才能使学生在情感的体验中和自己产生共鸣。3、音乐教学的核心是审美。为了这一教学目标的达成，教师要积极地引导学生感受、体验、理解、表现、创造、评价和享受音乐的美感。二、新课程标准下高效音乐课堂施教的策略和方法1、研究性学习方法“把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的出发点和核心，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的一次质的飞跃。”研究性学习也就是在这种背景下应运而生的。所谓的研究型学习也就是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会队大量的信息的收集、分析和判断，从而达成教学目标的一种学习方式。它是“学生在教师的指导下，以一定的音乐课题为研究对象，在开放性的现实情境中主动
4、探究、亲身体验的一种学习方法和教师教学的方法。”倡导音乐研究性学习，目的是借助研究性学习的“东风”，充分利用研究性学习的优势之处来完善音乐教学，以提高音乐教育的质量。从实践来看，只有少数老师真正尝试过音乐研究性学习的教学，其中不乏有成绩优异者。比如宋曼蕾老师执教的研究性音乐学习课爵士乐，获得了第三届全国中小学音乐录像课评比的一等奖。但是从整个音乐课堂的教学实践中，敢于尝试开展研究性教学的老师还只是冰山一角。音乐研究性学习的基本价值是追求学生对音乐学习方式的转变，使学生在音乐的学习中改变过去一味被动接受的学习方式。开展研究性学习能够培养学生搜集音乐信息意识的素养，培养学生音乐合作意识与交往能力，
5、培养学生学习音乐的兴趣，同时还可以实现音乐与相关学科的综合。研究性学习有多种实施形式，但是以课题研究的形式开展研究性学习是最主要的实施形式。课题研究形式是一种完全的研究性学习形式，是指“由教师提供课题或者是由学生根据自己的兴趣设计研究课题并且自教师的指导下来自主探讨，实施研究计划，完成课题的研究。”我们在音乐的教学实践中可以尝试从以下几个方面来开展研究性教学。第一、确立郭声健：音乐教育新概念，湖南文艺出版社，2007年第1版第104页。许晖：音乐课题研究性学习的启示，文章来源：洪啸音乐教育网。王升：研究性学习的理论与实践，教育科学出版社，2002年第1版169页。课题并划分小组。爱因斯坦说：“
6、提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这就要求我们在教学实践中要筛选出有价值的问题，一个好的问题的提出往往预示着问题已经解决了一半。问题的提出可以是由教师提出，比如教师以“地区民歌考察”为研究的大课题，学生分组根据各小组的特长来确立小的课题：“地区地理概况和民俗风情”、“地区方言对民歌风格的影响”“地区民歌体裁”等等。课题在经过筛选并最终确立后就先进入了小组研究阶段，最好的方式是小组合作探究。分组时要确保每一位学生都能参与到学习中去。第二、收集信息，具体探究。但课题被确立下来之后便进入了实施阶段。根据音乐教学的学科特点，可以采用文献研究法和实地调查。所谓的文献研究主要是“运用文献资料，追根溯
7、源，追溯事物发展的轨迹，探究发展轨迹中某些规律性的东西”在人类的历史长河中，积聚了大量的音乐文献资料，要想在浩如烟海的文献资料中找到自己学药的资料，就要在老师的指导下明确文献资料搜集的方向和范围，以便学生查找。而对于音像资料的搜集可以通过网上检索下载，互联网可能是最便捷有效获取音像资料的途径。同时还可以直接从音像店购置，这样可以获得较高质量的音像资料。此外还可以到图书馆的音像室查找。实地调查的方法适合诸如像“学校学生喜欢的音乐类型”等课题的研究。第三，形成结论，交流表达。当学生通过一定的研究手段获取了你相关的资料后，就要对资料进行研究并得出结论。第四、成果的展示和交流。这一过程就是我们在课堂上
8、展示出来的过程。通过学生在课堂上的交流、辩论，在教师的适当指导下，可以将感受、鉴赏、表现、创造等所有的音乐体验形式贯穿其中，最终达到教学效果。当然正确的评价作为研究性学习活动的一部分也是不可缺少的。在评价中应当鼓励和关注学生的创造力和想象力，关注学生参与研究性学习活动获得的积极态度和审美体验过程。现在我省教育厅全力推进的素质教育以及进一步规范高中教学的规范行为使得这一教学方式的实施有了可能，学生拥有了更多自主学习的的时间，学校的图书馆、微机室的开放和有效地使用也使得音乐课堂的研究性学习更加行之有效。2、运用多媒体创设音乐教学情境音乐课程标准中提出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，将学生队
9、音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学的形式。利用多媒体辅助教学可以如实的传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过度变的自然、平稳，从而避免了传统的音乐教学中因信息传递的中断和音像资料的质量低劣而分散学生的注意力。因此利用多媒体辅助教学在激发学生学习音乐的积极性的同时，还可以促进他们的审美体验，提高教学效率。我们可以从以下几个方面进行多媒体辅助教学的实践活动。（1）创设情境，激发学生学习兴趣。著名音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”心理学研究证明，动态的事物比静态的事物更能够引起学生
10、的注意，利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化静为动，可以引起学生的有意关注，从而提高学生的学习积极性。在创设情境的教学中，老师在让学生欣赏播放的作品或对某一作品讲解分析时要尽量选择和作品内容直接相关的视觉画面。现在很多的教师在进行教学实践中苦于很多资料的搜集，人民音乐音像出版社出版的音乐鉴赏的多媒体课件为我们提供了很好的素材。（2）创设情境，突破教学难点、重点。在传统的教学中音乐教师往往要准备图片，在黑板上书写大量的板书等，既浪费时间又乏味，运用多媒体教学，可以把乐谱、图片、实物都可以很直观的投到大屏幕上显示，把这些教学资料以不同的形式呈现在大屏幕上，可以加强对学生的叶平、姜瑛俐：研究性
11、学习的原理、方法与实施，湖北教育出版社，2003年第1版第236页。王安国、吴斌：音乐课程标准解读（试验），江苏教育出版社，2004年第1版第37页。视觉刺激，加深他们对知识的识记，促进他们对乐曲旋律的体验和理解。音乐是一门特殊的学科，教师有根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐形象化和直观化。（3）利用情境引导，激发创造力和想象力。一个毫无意识的人，即使知识再多他也不可能有所发明和创新。所以应当培养学生的创作意识而音乐教学中就有不少培养创造意识的机会。教学中可以运用多媒体创设的情境引导学生，激发他们发挥自己的想象力和创造力，进行音乐作品的创作。例如我在进行文人情致古琴的教学实践中，除了让学
12、生用心聆听用古琴演奏的音乐作品，在运用多媒体进行辅助教学的过程中，我在课堂的教学中渗透了历史、古代文学、绘画等方面的知识，将这些素材进行整合，为学生创设了一个古色古香的课堂，学生也我努力创设的环境中感受到了我国文化的深厚底蕴，从而激发了他们探索、了解民族音乐文化的兴趣。同学们纷纷表示为中国灿烂的民族文化感到自豪，激发了他们的民族自豪感。运用多媒体进行音乐情境教学，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生深入体验音乐意境，提高音乐审美能力，促使他们的创造性思维和个性的发展。然而这些都是建立在合理使用多媒体的基础之上的。同是我们在进行多媒体教学的实践中要注意：要注重外表更要注重内涵；不盲目追求形
13、象性；发挥教师的主导作用，重视师生间的情感交流。总之运用多媒体辅助教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，拓展学生的视野，发挥学生的主体作用激活学生的创新精神，促进学生的审美体验和个性发展，这也正体现了新课程的基本理念，即：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识。3、拓展学生创造性思维，积极探索创造性教学方法。很多的教育工作者在面对新课程改革的大背景下，更愿意固守传统的教育方式，其实这正是缺乏现代教育意识的反映。全面提高学生的素质，开发学生的创造性思维才是更加适应与国际接轨的教育方式，也是教育由应
14、试教育向素质教育转变的有效途径。如何在音乐课上培养学生的创造性思维，我认为创造性思维是在一定的知识积累的基础上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。我们认为一谈到音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐的创作联系在一起，当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在高中的音乐教学中，我们不能把教学目标定位于培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性思维的人。我们在教学的实践中可以从以下几个方面培养学生的创造性思维。首先，要引发创造，创设思维空间。好奇是每个学生的天性，高中的学生他们的世界
15、观和价值观已经基本形成。现在好多的一线音乐教师都反映高中的音乐课不好上，在课堂上难以调动学生的积极性，其实并不是学生对现有的知识没有兴趣，而是他们对很多的音乐内容，在音乐体验的上没有认同感，这样我们的教师可以创造性的利用其他的教学素材来为学生创造一个可以思维的音乐空间。很多的老师在讲到巴洛克时期和古典主义时期的作品的时候都会为了不能调动学生的积极性和兴趣而感到头疼，我在降到这些地方的时候会把这些音乐和同学们乐于接受的音乐联系起来，并让他们创编音乐，如地狱中的奥菲欧和电影河东狮吼的音乐联系起来，在讲到莫扎特的时候把他的第40号交响乐和S.H.E的不想长大联系在一起，还可以把肖邦的音乐和周杰伦的音乐联系起来，这样都可以有效地提高学生的学习兴趣；在讲到新音乐歌声初放的时候，很多的同学对“学堂乐歌”感到陌生，那么我就通过送别这首歌曲的旋律让同学们填上适合现在校园生活的歌词，结果各种各样的反映现实生活的歌词呈现在我的面前，不能不说学生是富于创造力的。其次，要抓好基础素质，培养学生的创造性能力。对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐活动入手。音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学
